在生活体验中得到感悟 在感悟中学会生活

新课程要求关注每一位学生的成长、发展学生丰富的内心世界和主体人格,体现以育人为本的现代教育价值取向。因此,在课程实施过程中,要有意识创设情境,利用生活事件、运用生活问题等去引导学生,让他们在生活体验中得到感悟,在感悟中进一步学会生活。     

心理辅导课情境创设的尝试与注意点

适切的心理情境创设,可以使学生在情绪情感上获得真切的感受和体验,促使其在认知上产生思考与感悟,不仅有助于学生的心理成长,也有助于提高心理辅导课的教学成效。心理辅导课应该注重创设生动活泼的心理情境,让学生在体验中感悟,在感悟中成长。＂让学生在生动、具体的情境中学习＂是新课程倡导的重要理念之一。     

浅议在生活情境中任何进行数学教学

《数学新课程标准》指出:"数学课程不仅要考虑数学本身的特点,更要遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,创设贴近学生生活实际的教学情境,把从生活中抽象出来的枯燥的数学知识予以形象地再现,学生在形象的生活感受中更容易理解数学知识。"笔者在多年的教学实践中意识到:小学数学课堂教学的生活化是搞好小学数学教学的基础,要把数学教学与     

心理健康活动课中小组模式的构建研究

心理活动课是学校心理健康教育中的重要形式,承担着实现学校心理健康教育初级目标的任务。由于心理活动课注重体验、感知、感悟,活动形式以游戏、情境创设、小组讨论等为主,要求关注到每一个学生的情感投入和收获,因此心理活动课对学生、对教师提出了更高的要求。如何在心理活动课的教学中有效地组织和关注每一个学生参与到课堂中来是一个值得研究的问题。本文在实践中,结合原小组的基础上,运用团体理论结合心理活动课的特点,尝试探讨出心理活动课中小组建设的模式。     

对体验式心理活动课的几点思考

“一石激起千层浪”,特定的心理情境产生特定的心理体验,情境为心理体验提供了发生发展的空间。心理情境的创设关系到是否能够引发相应的心理冲突,关系到是否能够呈现潜在的认知偏差,关系到学生是否能够在心理活动课中激发心灵感悟、促进心理成长。     

化学教学中学生课堂心理的调控

在化学教学中．要充分重视学生的心理需要。要创设问题情境．引发学生的参与心理：要适当引导．调整学生的焦虑心理；要改变教学方式．满足学生的期待心理：要把握知识和能力落差，维持学生的探究心理；要设计教学空白．激发学生的创造心理。     

浅议在生活情境中如何进行数学教学

《数学课程标准》指出,数学课程不仅要考虑数学本身的特点,更要遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,创设贴近学生生活实际的有趣情境,把从生活中抽象出来的枯燥的数学知识寓与形象的再现,学生在形象的生活感受中更容易理解数学知识.在数学教学中,要让数学闪现生活的光彩,让学     

创设历史情境感悟历史真谛

课堂教学要鲜活地再现历史情境,让学生真切地感悟历史真谛,从而真正实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机统一。     

注重课堂心理研究,提高教学的有效性

在课堂教学中，要充分重视学生的心理需要。要创设问题情境，引发学生的参与心理；要适当引导。调整学生的焦虑心理；要改变教学方式。满足学生的期待心理；要把握知识和能力落差，维持学生的探究心理；要设计教学空白，激发学生的创造心理；创设实验情境，激发动态的学习心理。     

生活，让语文更精彩

生活是语文教学的源泉。把教材内容与生活情境有机结合起来,再现教学内容中的生活情境．让教学贴近生活．学生就会体会到学习的乐趣。 现行教材中的绝大多数课文都来自作者的生活体验和心灵感悟．与学生的生活还有一段距离。     

引领学生从生活中感悟数学

<数学课程标准>指出:"让学生在现实情境中体验和理解数学……"可见在体验中感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径.数学教师要为学生感悟数学创设和谐的情境,触动学生的生活积累,使学生能有所感悟,能有所收获,并能在实践活动中深化感悟.     

创设导入、生活、感悟和体验的情境

<正>小学品德与社会教学中创设生动的教学情境,不仅能激发学生学习兴趣,而且可以在情境中熏陶学生的品德。文章从创设导入情境,激发学生兴趣;创设生活情境,体验生活乐趣;创设感悟情境,引发学生思考;创设体验情境,感悟现实社会等四个方面进行阐述。在新课改的教育模式下,要激发学生学习的兴趣就需要创设生动的教学情境。在小学品德与社会教学中创设生动的"社会"情境,可以潜移默化地熏陶学生的品德,而且生动的教学情境可以供学生深入地探讨相关的问题。因此,教师最好要创设一系列生动形象的情境,     

中学语文教学中问题情境的设置

应有利于激发学生的求知欲和思维的积极性。借此激发学生的学习兴趣,激发学生内在的学习动机。因此,在语文课问题情境的创设过程中,应注重创设能触及学生情感和意志领域的情境,并有意识地把学生引导入最佳心理状态,通过心理上的接受,达到问题情境与学生心理情境的共鸣和最佳融合。     

在情境体验中让品德教学回归生活

品德课程是以"育人为本"的教育,重在培养学生做一个有道德的人。道德存在于学生的生活中,学生品德的形成源于他们对生活的认识、体验和感悟。生活是品德教学的归宿,同样也是品德课程进行的过程和手段。我们要把品德教学引入到生活中去,让学生在更真实、更广阔的情境中去体验和感悟,内化道德品质,从而实现"知行统一"品德教学目标。     

创设情景剧 激活心理课堂——《学会感恩》教学设计

<正>设计理念:心理课为激发学生的兴趣和促进他们的体验与感悟,通常会使用一些视频、案例,即进行情境教学。受学生的生活环境和个体认知水平差异性的制约,很多时候教师精心创设的"情境"离学生遥远,学生无法产生真正的共鸣与体验。因此要让学生自主学习、主动参与课堂,在课堂上真     

小游戏大奥妙 体验中塑人格——用心理游戏完善学生人格初探

学生的发展受人格因素的影响,为了帮学生塑造美好人格,本人在教育过程中,尝试借助心理游戏的形式,引导学生对教育情境进行体验,在体验过程中不断反思、感悟、总结,培养一种乐观自信、善于自制、勇于创新的行为习惯,进而完善自己的人格。     

校园心理剧在中小学心理主题班会中的运用

中小学校园心理剧活动是中小学心理健康教育的一种有效形式,校园心理剧在中小学里可以应用于多种场所,如家长学校、心理课、心理主题班会等。通过生活情景的再现,引导学生在情境中体验、感悟、讨论、反思,解决学生的心理问题。在中小学心理主题班会中运用校园心理剧使班会内容更贴近学生,形式更生动,效果更明显。     

课堂教学中创设问题情境

一、创设问题情境的意义现代认知心理学认为,所谓问题情境是指个体自己觉察到的一种"有目的但不知如何达到的心理困境".问题情境就是一种心理状态,一种当学生接触到的学习内容与其     

情境导入，领会内涵，启迪人生——政治课堂教学散论

思想政治课以其理论性、抽象性、思想性而让学生难以理解,有些学生往往产生厌学心理。所以,教师在教学中要努力营造和谐、民主的教学环境,加强思想政治课教学的趣味性与美感,将丰富的情境引入课堂,让学生建构自己的知识网络,并在体验、感悟、思考中实现自我教育。     

创设生活情境 优化课堂教学

小学品德与生活的教学中,要注重创设生活情境,让学生在丰富多彩的活动中去感受、体验、感悟生活,使整个学习过程成为充满好奇和欢乐有趣的活动过程,让每一个孩子在情境中体验、在情境中感悟、在情境中深化,在实践中形成良好的道德品质。