浅谈初中物理实验的教材处理和实验分组方法

物理探究实验课的效果受学生知识经验的影响,教学中应根据学生知识经验调整教材内容和课时的顺序;在学生探究前利用物理趣闻、小故事、小魔术等人格化教材内容,激发探究的强烈愿望;合作交流是物理实验课的重要组成,改变传统的实验组的分组方法,才能实现目标。     

浅谈初中物理实验的教材处理和实验分组方法

物理探究实验课的效果受学生知识经验的影响,教学中应根据学生知识经验调整教材内容和课时的顺序;在学生探究前利用物理趣闻、小故事、小魔术等人格化教材内容,激发探究的强烈愿望;合作交流是物理实验课的重要组成,改变传统的实验组的分组方法,才能实现目标.     

小学数学探究学习导控策略研究

为了切实提高小学数学探究活动的实效性,可以从三个方面实施导控策略：一、充分做好探究前的准备,注重预备知识的学习,注重探究材料的准备,注重探究欲望的激发;二、严密组织探究过程,鼓励学生猜想,提出探究问题注重自主探索,体验探究过程培养合作交流,形成对话探究提高解决能力,重视实践运用运用激励评价,关注情感态度;三、在活动前、活动中、活动后重视对探究活动的反思。     

课前探究过程的设计策略

课前探究就是在当天上课前,利用课余时间,学生对教师指定的思考问题进行探究。这个过程是学生通过亲身感悟有关知识、探究有关问题、自主获得有关结论的过程。学生在探究有关知识的过程中必定会通过操作、实验、调查、访问、查寻有关资料和推理演算等方式获取信息,寻找解决问题     

生物课教学应注重“承前”与“启后”

在提高生物课堂教学的实效性方面,教师应注重"承前"与"启后"。"承前"是引导学生课前主动参与,找准切入点,为课堂教学作铺垫;"启后"是启发学生课后积极探究,以进一步巩固和深化课堂知识,提高学生的实践能力     

基于大学城空间开放式教学模式下的教师阶段角色定位与实现

在互联网+教育时代,课前学生在大学城空间观看导学资源获取知识,课中和老师、同伴自主探究协作创新内化知识,课后在大学城空间改进提升的一种"在线"加"面授"的混合式的开放模式中,教师的旧有角色受到新理念、信息化和现实的严峻挑战.鉴于此,文章从学生心理学习需求出发分阶段探析教师角色定位:课前根据学生特点需求,教师做学生自主获取知识内力的激发者;课堂中创造协作学习环境,教师做学生协作学习内化知识的内力维持者;课堂后创造实践创新成果氛围,教师做学生产生新一轮学习的推进者.教师可通过更新教育理念、提高信息技术素养、开展反思教学研究等来实现这些阶段角色的真正实现.     

浅探翻转课堂教学模式在实际教学中的应用

翻转课堂教学模式可分为两个模块:课前教学和课堂教学。课前教学模块中,教师应采取的教学策略为选择或设计制作教学视频;引导学生观看教学视频。课堂教学模块中,教师应采取的教学策略为设计新课导入,对重难点知识进行讲解;组织学生讨论,对相关问题进行探究,对知识进行总结,对学生进行评价。     

如何引导学生学会探究

<正>数学活动中的探究过程是指学生对知识的再发现、再创造的过程,学生通过体验参与、主动探究知识、解决实际问题等方式使能力得到提升。在教学中设计探究性问题,能够培养并促进学生的好奇心和求知欲;鼓励学生根据根据自己的知识和经验在探索问题的过程中经历提出问题、探索问题的过程;促进学生积极探索的态度和勤奋学习的自主性;让学生在探究知识的过程中,体     

任务段导学:阅读教学进阶提升的实践尝试——以译林版六上Unit 8 Chinese New Year(Story time)为例

在小学英语阅读教学中,根据文本的内容以任务段的形式科学地整合并设计任务前、任务中、任务后的学习内容,有针对性地让学生清晰"三阶段"阅读任务的目标,从而完成各个阶段的任务.任务前阶段,让学生激活并预测相关知识点,找好学习新知的落脚点;任务中阶段,引导学生自主学法讨论、交流合作,以"问学"为核心、以"用学"为主导建构新的知识模块,协助新学习自主生长;任务后阶段,将所学知识内化并进行知识迁移运用,拓展新学习生长空间,使得学生的英语文化素养逐渐进阶提升.学生在完成一系列的任务之后能够针对自己的任务结果进行评价与自我评价,使他们的思维能力、自主学习和合作探究能力及阅读素养得到培养与提高.     

职业学校主题教学模式的实践研究

<正>主要创新点:1.通过课前的"主题学习",初步完成知识架构,培养学生自主获取知识的探究能力主题教学模式注重学生探究能力的培植,致力于学生创造力的释放。该模式下学生学习始终围绕主题进行,在学案的引导下,以小组为载体进行探究学习,独立或合作解决学习中遇到的问题,小组成员相互讨论、分工合作,在知识互补的基础上,初步形成较为完善的知识架构,真正成为学习的主体。2.通过"课堂展示、小组讲解"的方式,有效提升学生的学习自信心,建构综合学习能力主题教学模式把课堂还给学生。学生在课前     

如何在生物教学中培养学生的探究能力

在生物教学中培养学生探究能力,要创设问题情境,调动学生学习积极性,激发探究兴趣和热情,引导学生通过生物实验,从实验探究过程中获取生物知识;借助多媒体优势,加深对所探究知识的理解;要特别注重学生动手探究习惯的培养,同时,建立健全和改革评价机制,运用科学的、可操作性强的评价模式,培养学生探究欲望,提高学生探究能力。     

谈物理教学中的科学探究

科学探究是新课程的教学目标与重要内容,在物理教学过程中落实科学探究,首先要创设学习环境,让学生感受科学探究;之后是形成概念、认识规律,建构物理知识体系,让学生体验科学探究;最后,要通过运用、巩固、深化物理知识,让学生再次经历科学探究。     

化学实验中如何培养学生的探究能力

1在初中化学实验中培养学生的探究能力要重过程1.1提出问题,调动学生探究的热情在提出问题前,要了解学生认知发展的水平,跟新知识相关的原有知识有哪些,先要想办法激活原有知识,提出的问题必须跟原有知识有关而原有知识又无法解释,或新问题跟旧知识相矛盾,从而会激起学生学习新知识的兴趣。     

在高中《体育与健康》课程模块教学中实施探究学习的教学例谈

在高中体育与健康课程的教学中,将探究式学习有机地整合于体育教学过程中,通过设计问题,创设情景、搭设探究学习平台,针对学习内容精心设计并提出需要解决的问题,是引导学生探究的第一步;引导、激励学生参与探究,培养体验活动过程的能力,借助周边学科的知识,围绕科学的主题,在体验中展开,对问题的形成与验证要求学生在参与的过程中对问题进行分析、归纳、发现新知识,并在不同的情况下利用知识要点的渗透来合理而科学地解决问题,这是帮助学生探究的第二步;在学习中学会探究、学会分析、学会欣赏,学会评价,这是教会学生探究的第三步。具体做法：①引导学生学习,鼓励学生积极参与探究;②帮助学生学习,鼓励学生合作探究;③教会学生学习,鼓励学生自主探究,大胆交流、展示。在教学中营造探究学习的氛围,给学生创造条件,使学生真正认知体育文化的内涵,并在体验的过程中掌握知识、技能的科学应用方法,寻求更适合于个体的健身途径,真正做到在体验中感悟,在体验中收获。     

建构主义理论运用于科学教学的15条原则

随着建构主义理论在科学教育领域中的运用与逐渐流行,一种基于建构主义的新的科学教学模式正在兴起。这种教学模式要求在科学教学中,应把科学知识的学习看作是学生主动建构知识的过程;应把科学探究作为学生建构科学知识的最重要的学习方式;应充分发挥学生在学习中的自主性,视学生为科学知识的主动建构者;承认学生的原有知识经验在学习中的重要性,了解并正确处理学生的前概念;运用概念转变策略,帮助学生实现概念转变;引发学生的认知冲突,激起学生科学探究的欲望;发挥教师的指导作用,为学生的知识建构提供支持条件;提供真实的情境,让学生获得经验,在情境中建构知识的理解;鼓励学生发问,提出开放性问题,让学生在问题解决中建构知识;开展多种形式的对话,在对话中建构知识;鼓励学生合作与交流,为知识的社会建构提供机会;鼓励学生反省,学会自主监控学习过程;重视学习方法指导,为学生知识建构提供认知工具与策略;提供学习资源,让学生参与寻找用于解决问题的信息;采用形成性评价,强调学生在学习过程中的表现。     

生物教学中培养学生探究能力的实践与体会

在生物教学中培养学生的探究能力,要创设问题情境,调动学生学习的积极性,激发探究的兴趣和热情,引导学生通过生物实验,从实验探究过程中获取生物知识;借助多媒体的优势,加深对所探究知识的理解;要特别注重学生动手探究习惯的培养。同时,建立健全和改革评价机制,运用科学的、可操作性强的评价模式,培养学生的探究欲望,提高学生的探究能力。     

试卷讲评课的设计理解与反思

检测后对过关检测讲评怎么处理呢?笔者认为我们教师要从主观意识上认真对待每一节过关检测讲评课。课前要进行过关检测分析、学生分析、教学构思及材料准备;课中注重合作探究,师生共同归纳解题方法;课后引导学生深化习题,挖掘习题内涵,进一步拓宽知识,把原题型加以变化,给学生进一步实践、总结和反思的机会。     

新理念下的生物课堂教学

新课程理念下的生物教学应注重对学生生物探究能力的培养,而不只是概念、理论、实验等的掌握和熟练过程。为此,在教学过程中,教师精心创设教学情境,激发学生自主探究的欲望;当学生产生强烈的探究欲望时,教师要鼓励学生分析探究,提出假设;并组织学生讨论探究,丰富感知;引导学生完成知识的归纳,将知识延伸到实际生活中去,培养学生的发散思维。     

“开花和结果”翻转课堂教学设计

课前学生翻转学习本节重点知识、自我建构知识体系并完成自主检测。课上学生识花贴花、趣味传粉和穿越受精,在活动中内化和应用知识,在生生互评中培养爱花护花的情感态度价值观,教师引导中提升学生自我探究的生物学素养。     

定位起点,找准切点 ——小学数学"前体验活动"的设计探讨

"前体验活动"是在教学正课前,由教师布置的以探究、思考、操作、体验为主要方式的学习活动,是在学生已有知识和新学知识之间建立的思想台阶.在课前体验活动设计中注意定准起点,找准切点,学生对课堂知识的学习才会更轻松愉快.