“燃烧和灭火”教学探究实践与反思

一、教法选择与教学设计燃烧和灭火是生活中的常见现象,但学生并没有意识到这两种常见的现象中蕴涵着一定的化学原理。教师要引导学生从熟悉的生活现象中归纳出本节的重点——燃烧条件和灭火原理,逐步学会从生活中总结科学知识并将其应用于生活,体现《化学课程标准》所倡导的化学来源于生活又服务于生活的理念。     

我的一堂公开课

《燃烧和灭火》一节内容,上承物质构成知识,下接金属与矿物,对以前的知识是一种补充,对后面的知识起铺垫作用,是知识逐步向能力转换的一座桥梁。本节的重难点在于对燃烧条件的知识和灭火原理的掌握。     

"燃烧与灭火"第二课时教学设计

"燃烧与灭火"是沪教版九年级化学教材第4章第一节的内容,这一节中有一个教学内容"燃烧的条件",它与人教版老教材有明显的不同之处:用3个对比性很强的探究实验代替了白磷燃烧的演示实验。搭建了学生科学探究的平台,让学生能亲身体验探究过程。但因"变量"过多,学生不易构建新知。     

基于“做中学”的《燃烧与灭火》教学设计

一、教材分析本节课"燃烧与灭火"内容选自沪教版9年级《化学(上)》第四章第一节。本节内容是学生日常生活中非常熟悉的知识,因此,笔者更侧重于生活化素材、易得资源等角度挖掘,侧重于"做中学"的基本思路设计本课。在实施本课的过程中,笔者发现,学生学习的积极性更易调动,学生对"真实的化学、有用的化学、实用的化学"的理解得到加深,"生活—化学—理性—生活"的学习链得到构建,学生敢于"亲近化学、融入化学"热情得以激发,提升了学生的学科素养。同时通过     

《燃烧与灭火》教学设计（第一课时）

一、教材分析 本节课讲解燃烧的条件及灭火的原理,是初中阶段的一个教学重点．本节通过创设问题情景→学生从生产生活实际发现和提出问题→老师引导学生设计解决问题的方案→学生亲自实施探究方案→总结归纳形成结论的方法来组织教学．     

优化实验设计,提升教学效益——以《燃烧与灭火》教学设计为例

《燃烧与灭火》与日常生活紧密相联,学生有着丰富的常识,教师可以此为契机,用科学探究的方法引导学生认识燃烧的条件,并以此为阶梯,回顾灭火的方法,引导学生归纳灭火的原理和方法,使学生了解火是人类文明的摇篮,但火失控会给人类带来灾难,形成“科学是一把双韧剑”的辩证唯物主义观点。在教学中,我设计了以下一组实验来达到教学目的,提高教学效率。     

行如流水 开合有致——《燃烧与灭火》课堂节录与评析

下面是《燃烧与灭火》一课中关于“灭火”方法一段的教学实录,这段教学实录是在学生学习和掌握了燃烧知识(燃烧需要的三个条件)的基础上进行的。 师:通过研究我们知道燃烧需要可燃物、一定的温度和氧气三个条件。那么,这三个条件中如果缺少一个条件,燃烧还能进行吗?请你们用实例说明这个问题。     

“自主·合作·探究”式和谐课堂的构建——《燃烧和灭火》第一课时教学片段与反思

燃烧与灭火同日常生活生产联系较多,从知识储备方面看,学生已经学过氧气的化学性质,对燃烧有了一定的认识,学习二氧化碳的性质和制法时,又知道了一些灭火的方法,但缺乏对燃烧条件和灭火原理的理性认识,因此在进行《燃烧和灭火》教学时,运用"自主·合作·探究"的教学模式,更能激发学生的思维、培养学生的综合素质和学习能力。1创设情境激发兴趣教师出示课件,先播放一段有关人类使用火的     

导学有法 思思得解——《燃烧和灭火》教学浅探

<正>《燃烧和灭火》是人教版化学九年级上册第七单元的内容,和学生生活密切相关,是学生熟悉的内容,因此学生容易忽视本节课的重要性。教材上只有一个教师演示实验,那么该如何激发学生的学习兴趣,并落实学生的主体地位呢?一、奇思妙想——引发思考,燃起兴趣燃烧是我们生活中常见的化学反应,学生都十分熟悉。教师提问:燃烧有哪些现象呢?学生能描述出燃烧有发光、放热、反应剧烈等现象。"水中生火"这个演示     

基于学习者分析和资源整合的化学教学设计——以《燃烧与灭火》（第一课时）为例

摘要：在认真分析2012年新修订的人教版九年级化学教材和学生情况的基础上,针对《燃烧与灭火》教学重难点,从实验活动设计、课堂气氛调节、教学资源整合以及发挥学生的自主性等方面进行教学设计,整个设计分引入新课、燃烧的三要素、燃烧条件的深化理解和应用、灭火原理及方法和多元化开放性作业五个部分。     

初中化学《燃烧和灭火》课题的教学研究

一、基础知识思维导图 燃烧的条件、灭火的原理和方法以及易燃物和易爆物的安全知识是本节重要内容.根据学生对燃烧现象的了解,通过实验探究、实验分析可得出燃烧的条件有三：可燃物;可燃物与氧气接触;温度达到可燃物的着火点.破坏燃烧的条件,使燃烧不能继续进行,这就是灭火的原理.根据灭火原理可确定灭火的方法.通过安全知识的学习,增强安全意识中考中常以选择题、填空题、实验题的形式出现二、重点难点突破（一）燃烧1.燃烧一定有氧气参加吗燃烧的概念有狭义和广义两种.我们通常所说的燃烧是狭义的燃烧,     

发展学生“证据推理与模型认知”素养的教学实践——以“燃烧与灭火”为例

分析了以往“燃烧与灭火”教学中发展学生“证据推理与模型认知”核心素养的现状。介绍“燃烧与灭火”一节教学中围绕取火有“术”、驭火有“方”、防火有“法”三大板块展开的五大实验探究活动。阐释发展学生“证据推理与模型认知”化学学科核心素养的具体教学实施过程。     

基于“建构式生态课堂”的“燃烧与灭火”教学设计片断

"建构式生态课堂"是指根据建构主义学习理论,依据以学生发展为本的教育思想。其核心理念是:"先学后教、以学定教、以学促教、能学不教"基于"建构式生态课堂"的"燃烧与灭火"教学设计:师生关系民主、和谐,呼唤学生真情感;课堂教学围绕学生的学习。活动展开探究,挖掘化学学科本体知识;促进化学实验绿色化,学以致用。     

“燃烧和灭火”教学一得

“燃烧和灭火”是人教版义务教育课程标准实验教科书化学九年级上册第七单元的第一个课题。本课题的重点是通过演示实验，引导学生经观察、分析得出可燃物燃烧的两个必备条件：温度达到可燃物的着火点；可燃物与氧气或空气接触。因此演示实验的成功与否直接关系到本节课的成败。课前，我根据教学实际，对教材中的演示实验进行了改进，     

《燃烧和灭火》和《种子的萌发》的教学思路

一、《燃烧和灭火》 本课教学是在学生学习完《空气的成分》,《氧气》,《二氧化碳》之后对物体燃烧现象有了一些了解的基础上进行的。 本课教学重点是: ①使学生理解燃烧的条件和灭火的方法。 ②启发学生设计和动手进行几个小实验,培养学生用比较和归纳等思维方法学习自然课,并锻炼学生初步     

让学生面对复杂的生活情境——“燃烧与灭火”生活化教学设计及反思

围绕鲁教版八年级化学《燃烧与灭火》一课,由教师在讲授知识点的基础上,创设一种为当地学生所熟悉的山区发生了森林火灾的生活情境,让学生进行讨论并提出科学、可行而有效的灭火方法,探索一种由生活到理论再由理论到生活的教学过程,旨在培养学生运用所学知识去解决实际问题的能力,并培养学生思维方式的科学性与全面性,取得了良好的效果。     

《燃烧与灭火》的教学体会

我承教《初中化学》新教材后的感觉是 :新教材集趣味性、知识性、实用性于一体 ,是一本难得的好教材。下面仅就“燃料与灭火”一节课的教学谈点体会 :1 在知识内容的编排上 ,更加注意贴近社会生活实际 ,适应了学生未来发展的需要 ,为学生的终生发展提供了必备的知识保障。燃烧作为一种化学变化 ,与我们的日常生活密切相关 ,是我们再熟悉不过的了。如果没有可燃物的燃烧 ,人和动物的生命活动将无法正常进行。教材正是从学生的生活实际出发 ,从学生已有的生活经验出发 ,围绕燃烧这一变化 ,设计了四个专题 ,即 ( 1 )燃烧的条件 ;( 2 )完全燃烧…     

说《燃烧和灭火》

说《燃烧和灭火》陈明山一、教材简介《燃烧和灭火》一课是五年制《自然》第八册的第８课,这一课是继学生在低年级学习了空气的物理性质的基础上,又继本册教材《空气的成分》、《氧气》、《二氧化碳》之后,指导学生认识燃烧条件、灭火的方法和原理。本课与第５课《空气...     

"燃烧和灭火"教学探究实践与反思

一、教法选择与教攀设计 燃烧和灭火是生活中的常见现象,但学生并没有意识到这两种常见的现象中蕴涵着一定的化学原理.教师要引导学生从熟悉的生活现象中归纳出本节的重点--燃烧条件和灭火原理,逐步学会从生活中总结科学知识并将其应用于生活,体现<化学课程标准>所倡导的"化学来源于生活又服务于生活"的理念.     

基于SOLO分类理论的化学课时教学标准探讨--以人教版初中“燃烧与灭火”为例

SOLO分类理论主要划分为二阶五水平,是对化学学业质量的标准化等级划分。在初中化学教学中,利用SOLO分类理论进行化学课时教学标准分类是有必要的,它主要对初中化学课时学业质量、课时教学标准研制进行了分类调整。一、教学内容提出“燃烧与灭火”是人教版化学九年级第七单元第一课时的内容,让学生认识燃烧条件与灭火原理,初步掌握灭火器的正确选择方法与使用方法。在SOLO分类理论中,教师希望迎合化学课程核心素养培养标准、学业质量标准以及学生思维结构水平建立严谨课时教学标准,为实施适度适量教学提供有价值的参考。