例谈高中数学解题中的几类“陷阱问题”

在高中数学解题教学中,设置陷阱绝非是刁难学生,而是帮助学生学会分析,学生自己发现错误并改正错误,培养学生的质疑精神和批判性思维,磨炼学习意志,激发学习兴趣,实现自我评价和自我超越."设置陷阱"在运用过程中要注意时间和方式方法.     

例谈初中数学“问题解决”教学策略

数学学习要让学生初步学会在具体的情境中从数学的角度发现问题和提出问题,并综合运用数学知识和方法等解决简单的实际问题,增强应用意识,提高实践能力;要让学生经历从不同角度寻求分析问题和解决问题的方法的过程,体验解决问题方法的多样性,掌握分析问题和解决问题的一些基本方法（初中数学课程标准2011版）。可见,数学问题解决对培养学生的数学分析问题,提高学生数学素养有很重要的意义。     

数学“问题解决”教学策略初探

文章就数学“问题解决”教学中的问题提出与解决的教学策略作初步的探析。     

突破高中数学应用问题的教学策略

能否正确而又迅速地解决一道数学应用问题，是一个高中生数学综合能力的体现．从近几年的高考试题可以看出，每一年都至少有一道应用问题，整体来看这样的题是考生的失分大户，究其主要原因是考生数学应用能力较差．为此本文从培养学生的数学应用意识和能力及步骤上加以探讨，以期对数学教学有所裨益．[第一段]     

例谈“数学广角”的教学策略

＂数学广角＂的教学过程,是培养学生获取数学知识的方法、经历将数学实际问题进行建模和求解的过程。在这个过程中,我们应当让学生手、脑、口并用,提高学生数学学习活动的参与度,让他们在发现问题、分析问题和解决问题中,经历一次次数学探究之旅,获得主动参与数学实践的体验和本领。     

谈小学数学“问题解决”教学策略

从小学数学角度看，问题解决是指在教师的组织和引导下，学生以积极探索的态度，综合运用已有的知识、技能和能力，创造性解决来自数学学科本身或现实社会生活和生产实际中的新问题的教学活动。作为数学教育改革的一种新趋势，数学问题解决已成为当前数学教育研究的重要课题。     

函数问题常见“陷阱”例析

函数问题是初中数学中考的一个必考内容,也是各地命题者设计“陷阱”的热点.解这类问题时,常常会因数学概念不清,思考问题不周密,忽视题中的隐含条件而出现错解的现象.为帮助同学们学习时避开“陷阱”,现举例剖析如下:     

例谈高考物理“陷阱”问题的教学策略

物理高考命题者总是试图设置一定数量带有陷阱的试题,它与常规题不同,具有较强的引诱力,较大的迷惑性,较好的隐蔽性,因而当学生遇到这种题目时,极易掉入陷阱而导致错解．这一方面暴露了考生在一些知识经验上还存在着局限性。另一方面也暴露了考生在思维方法上存在着问题．同时,这也给物理教师的教学提出了一个新课题——“陷阱”问题的教学．下面笔者以高考物理试题中的“陷阱”问题为例,从物理教学的角度对其作一简单的分类,并给出一些防止陷入陷阱的教学思想．     

例谈初中数学“图形”教学策略

初中数学中的几何图形较为基础,尚未与函数产生关联,而且图形习题以常见的正方形、矩形、圆为主要内容,但这不代表教师就可以轻视初中数学中的几何教学。几何图形的变化有极强的规律,解题也有明显的技巧,如何培养学生＂看图说话＂的能力,使学生能够利用数形结合的数学思想进行解题,构建数学思维基础才是教学的核心和重点。     

浅析高中数学问题解决教学策略

近年来,随着素质教育理念的逐步深入和不断实施,对各个阶段的各科教学均产生一定的冲击和影响。在高中教育阶段数学学科属于一门难度较大的课程,与小学和初中阶段相比,教师需着重训练和发展学生的问题解决能力,帮助他们掌握解题技巧。笔者结合自身多年的教学经验,对高中数学如何进行问题解决教学作浅析,同时制定一些恰当的策略。     

数学“问题解决“教学策略初探

文章就数学“问题解决“教学中的问题提出与解决的教学策略作初步的探析.     

问题解决教学策略在“数学分析”课程教学中的应用

本结合教学实际探讨了问题解决教学策略在数学分析课程教学的几个环节中的应用。     

基于问题驱动的高中数学教学策略研究

新课改背景下,高中数学教育方向发生改变,要求教师需以拓展学生数学思维为主,提高学生的自主学习能力,助力学生综合发展.结合以往高中数学教育情况来看,受高考压力影响,学生学业负担较重,无论是家长或是教师都将关注重点放在如何提高学生数学成绩方面,而机械化的教学方法使得学生长期处于被动学习状态,影响自主学习意识和自主学习能力的提高.问题驱动下的高中数学课堂更凸显学生主体地位,更注重学生的探究能力,真正在降低学生学习压力的同时,促进学生数学思维的拓展,达到开发学生学习潜能的目的,确保新课改背景下高中数学教学目标的达成.为此,结合问题驱动法优化现有高中数学教学课堂势在必行.     

浅析“解决数学问题”的教学策略

提出问题、分析问题和解决问题贯穿于数学学习的全过程,而解决问题将学生已有的知识结构得以运用,学生已有的学习的动机得以调动,已有的学习方法得以迁移,以利于形成学生数学知识的整体框架,获取解决新问题的能力。课程标准中指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。     

核心素养导向下高中数学“问题解决”教学策略研究

问题解决就是在解决问题的过程中表现出来的综合性思维,其中包括解决问题的思路、方式等;问题解决还可以作为一种教学策略,也就是说可以将问题解决作为一条主要的教学线索,无论是在高中数学的起始阶段,还是终末阶段,均要融入.核心素养和高中数学问题解决,两者间存在着紧密的关系.因此以此为导向的问题解决教学具有一定的研究意义.在核心素养的指导下,高中数学问题解决策略可以进一步有效提升.用核心素养以及数学学科核心素养的要素,去分析学生可能发生的问题解决过程,然后在此预设的基础上实施教学,在教学的过程中进行动态调整,以使问题解决的过程行走在核心素养培育的大道上.     

圆问题中隐含的“陷阱”

圆是初中数学的重要内容,它作为中考的一个必考内容,一直受到各地命题者的青睐.命题者经常利用图中问题“无图多解”的特点设置“陷阱”,来考查学生分析问题的全面性和思考问题的周密性.解题时,不少学生忽视图形的可能位置造成漏解,掉进“陷阱”而不知.本文将结合实例加以分析.     

高中数学生活化教学策略分析

在高中数学教学中,教师科学地对学生进行逻辑思维能力训练,能让学生始终保持清醒的头脑,有效开发学生的解题思路,促使学生更好地适应教师的课堂教学节奏,同时熟练运用各种计算公式解决生活实际问题。本文采用文献资料法等研究方法,先简要概述了高中数学生活化教学的价值,然后对高中数学生活化教学中存在的问题进行了分析,提出了高中数学生活化教学的开展策略,旨在以生活化角度为出发点,全面提高学生的知识运用能力,进一步加强生活化情境教学与数学知识之间的关联性,全面提升高中数学的教学效果。     

探讨高中数学探究式教学策略

在高中数学教学中,探究式教学方法的运用,培养了学生数学思维,提升课堂教育质量。为了提升数学教学质量,本文就如何利用探究学习方法进行课堂教学,提出几点建议,希望对教育工作开展提供参考。     

“有效”是教学的“生命线”——浅议高中数学问题教学中有效性教学策略的应用

高中数学是一门培养严密性思维、创新性技能和多样性个性的基础知识学科,在整个学科教学活动中具有举足轻重的重要作用.有效性教学是高中数学课堂教学的方式方法之一,