具象与抽象：汉英思维方式与语言表达差异对比研究

本文从汉英具象和抽象两种思维方式差异出发,通过对比分析的方法,分析了汉语的具象和英语的抽象在语言表达法上的体现,最后提出了在汉英互译的过程中实现具象和抽象相互转换以实现语用对等的具体策略。     

具象与抽象——从文字和词汇看汉英思维方式的差异

语言是思维的主要工具,是思维方式的构成要素。思维以一定的方式体现出来,表现于某种语言形式之中。思维方式的差异本质上是文化差异的表现,是造成语言差异的一个重要原因。汉英民族不同的思维方式表现在各自的语言中,使其各具特色。本文从文字和词汇角度阐述汉英语言文字中体现出的汉英民族不同的思维方式之一：具象和抽象。     

论艺术作品中具象与抽象意味的转换

具象与抽象是绘画的两种表现形式,具象中有抽象的存在,依托抽象提升再现具象的艺术性;抽象中有具象的基础,在再现具象的能力基础上升华出抽象意味。具象特征最强烈的写实绘画作品由于表现出非同凡响的对客观对象的意象感受,从自然中寻求最吸引人的形式元素,绘画本身有引导观者观看的信号;这时,写实具象作品就有了抽象的意味。最具抽象特征的表现性作品,往往由于摆脱内容的束缚,以形式的面貌走向自由王国,走向意念的深处,带给有共同经验的观者以心理上的真实和具象。所以抽象作品又有具象的意味。     

汉英"拉"类动词的动宾词块对比分析——一项基于语料库的研究

本文在词块理论的框架下,通过对汉英语料库的检索和统计,对汉英"拉"类动词的动宾词块进行了对比分析和考察.研究发现,汉英"拉"类动词的动宾词块共性和个性并存,汉语动词"拉"成为原型动词,动宾词块较为丰富,"拖"的带宾能力不强,动宾词块较少;而英语中"pull"和"draw"势均力敌,"pull"多与具象义名词构成词块,而"draw"则多与抽象义名词构成词块.     

例析具象与抽象的巧妙嫁接在诗歌中的运用

具象是综合了生活中无数单一表象后,又经过选择取舍形成的。一旦进入具象运动阶段,创作者往往是情不自禁的,甚至是如痴如狂的,带有很大的不自觉性,很少受抽象思维的控制。抽象的过程是一个裁剪的过程,不同的、非本质性的特征全部裁剪掉了。所以在抽象时,同与不同,决定于从什么角度上来抽象。抽象的角度取决于分析问题的目的。本文从中国古代诗歌中撷取几例,分析具象与抽象的巧妙嫁接在诗歌中的运用。     

浅谈摄影创作的具象与抽象

具象与抽象是两种不同的摄影创作方法和表现形式,具象中包含着抽象,抽象寓于具象之中.二者相互依存、相互转化,共同影响着摄影艺术的创作和发展进程.     

“法自然”应成为汉字书法教学的重要内容

汉字的产生到汉字的书法,是一个从具象到抽象,又从抽象到具象的过程。汉字书法艺术是借汉字的具象与抽象的完美结合,作了抽象中赋予具象的艺术再创造。因此,汉字书法教学应把“法自然”作为重要内容。介绍一种符合黄金律和主从律的书法教学格式———黄金九宫格     

关于抽象绘画的几点思考

具象绘画和抽象绘画一直是热议话题,本文作者谈及的观点是最近几年逐渐积累起来的观察、实践、感受和思考之结果,通过分析具象绘画和抽象绘画的发展历史、传统观点,结合国内外当下形势,浅议对抽象绘画的认识与思考。     

探析抽象图形类标志的造型方法

图形类标志是由具象和抽象形标志构成,具象形标志的特点是以模拟物象的形式来体现标志的具象美,抽象形标志的特点是以概括物象的形式来体现标志的抽象美。本文主要从抽象形标志的造型方法出发,着重分析如何以概括高度物象的造型方法来充分表达抽象图形标志的抽象艺术之美。     

从具象到抽象:赋予儿童思维自然生长的力量

具象思维是学生独特的思维方式.在数学教学中,教师要充分运用学生的具象思维,包括实物具象、替代物具象、图形具象以及符号具象等.借助于具象,能够将隐性的数学知识变成显性,将无形的数学思想变得有形,将抽象的数学知识变得直观,将复杂的数量关系变得简单.从具象到抽象,能够赋予儿童思维自然生长的力量.     

流动儿童数学学习:在具象与抽象中穿梭

流动儿童数学学习一直是一个不小的挑战,这一时期的儿童对于很多概念性的东西缺乏想象。面对这些问题的时候,学生很容易出现一些难以抽象的情况。这也就要求在教学中教师需要充分利用相应的教学方式以及教学手段,帮助学生在具象与抽象之间穿梭。从目前流动儿童数学学习现状、加强儿童数学学习中具象与抽象相结合的措施这两方面进行了详细的阐述。     

“走进抽象绘画艺术”教学设计

教材分析。本课讲述的是人民美术出版社出版的普通高中《美术鉴赏》第五课“走进抽象艺术”。油象艺术是与具象艺术相对的名称,也称为非具象艺术,是指任何对真实自然物象的描绘予以简化或完全抽离的艺术。本课是安排在具象艺术和意象艺术之后的一课,符合学生通常的认知规律,由易到难,由具象到抽象,层层递进,并与前两课构成一个教学单元,形成完整的学习系统。     

试析标志设计中切入点的应用

在标志设计创意阶段需通过从逻辑思维到形象思维的转变,使抽象的理念向具象的图形转化,需分析构成标志形式的逻辑关系,而非随意地将设计元素拼凑在一起,只对信息做一些简单的图解和注释;应善于对具象事物加以抽象升华,对抽象事物加以具象表现和处理,这需要设计师敏锐地捕捉思维的切入点。在设计程序中课题的确定、调研和资料的收集、切入点的选择、设计创作的展开、设计方案的提炼评判、设计方案的完善等,设计切入点作为中间环节,它体现在认真调查,收集分析和研究与课题相关联的一切事和物,并从中找到最佳的切入点。     

具象思维在化学教学中的应用

具象是与抽象相对立的概念,具象思维是具体形象的思维,在化学教学中运用具象思维,使抽象呆板的新知识,化为简单明了、有趣的内容,使学生易于理解和接受,并在学习的过程中培养了他们的思维能力。下面介绍一些我在化学教学中具象思维的应用。1、使用类比方法,培养具象思维的能力高中化学课本第一章就是关于摩尔这一物质的量的概念,这一概念对于刚刚接触高中课的学生来说,比较抽象,不易理解也不易接受,比如,当计算0.012kg12C中有多少碳原子?已知一个12C原子质量是1.993×10-26kg,虽然这是一个很简单的数学问题,但对于抽象的微观粒子的计算学生…     

高校思政课具象化教学的路径构建

认知观的嬗变推动着课程教学从“离身”走向“具身”,从抽象走向具象。开展具象化教学,将教学内容转化为可感知、可实践的具象,引学生个体经验入教学过程,多维地耦合具象与抽象,有利于提升高校思政课的亲和力、感染力、针对性和实效性,实现知、情、意、行的统一,是思政课适应信息时代学生认知和信息接受特点的重要探索。构建具象化教学路径需要推进教学内容具象化、选择具象形式及融入方式、建设具象化教学场域、探索具象化教学育人路径和实施具象化教学流程。     

具象与抽象: 穿越中英文间的障碍———看从思维到语言的表达和翻译

英汉民族在思维方式和语言的表达上都有着具象和抽象的不同侧重, 其根源在于不同的自然生存环境和文化土壤。深入地了解这一点, 有助于在翻译中, 穿越以重具象的感性智慧的中文和以重抽象的理性逻辑思维的英文的不相通之处, 使两种语言的相互转换更为贴切。     

多媒体与初中数学传统教学模式整合

多媒体在与初中数学传统教学模式融合中实现教学动静交织,实现抽象理论知识的具象处理与生动展示,但是也因为自身的局限性而与传统教学存在矛盾。就多媒体与初中数学传统教学模式的整合进行研究,以期更好地指导初中数学教学。     

具象绘画的危机体现及其潜在的抽象美学

随着时代的变迁，传统的具象绘画因科技的发展限入了困境，而抽象艺术却异军突起。在从具象向抽象艺术的变迁过程中，可以发现在绘画的艺术构成与美学原理中，存在着许多抽象美好的因素。     

论绘画中的抽象因素

文章从绘画作品中所存在的抽象元素这一角度论述了绘画中抽象的存在价值、具象和抽象的互相关系以及抽象的表现形式.     

绘画艺术抽象的模糊性与模糊美

抽象与具象在艺术形象中二者统一于美。中国传统艺术抽象由个性向模式化的共性过渡，走向类型化的共性终结。西方现代艺术抽象追求个性与理性。从艺术创造和欣赏剖析，抽象引发模糊性，作品的模糊性蕴藏着无尽的模糊美。