英国的远程职业教育

20世纪90年代以来，英国的远程职业教育得到快速的发展。政府的大力支持，新兴求学群体的教育需求．日益现代化的教学技术是促使英国大力发展远程职业教育的动因。灵活多样的现代教学方式．开发高质量的媒体教材。注重师资队伍建设，建立远程职业教育网络体系和国际化的发展方向是英国远程职业教育的主要特点。     

英国的远程职业教育

20世纪90年代以来,英国的远程职业教育得到快速的发展.政府的大力支持,新兴求学群体的教育需求,日益现代化的教学技术是促使英国大力发展远程职业教育的动因.采取灵活多样的现代教学方式,开发高质量的媒体教材,重视师资队伍建设,建立远程职业教育网络体系,关注国际化的发展方向是英国远程职业教育的主要特点.     

英国职业教育的经费体制

20世纪80年代以来，英国职业教育得到快速发展，这与其职业教育经费的稳定持续增长密不可分。通过立法手段，制定灵活的经费政策，确保职业教育经费总额的持续增长，拓展职业教育经费的来源渠道，采用市场化的职业教育经费分配方式，建立多元化的职业教育投资体制，为职业教育发展提供有效的经费保障，是英国职业教育经费改革的主要特征。     

英国远程职业教育的主要特点

20世纪90年代以来,英国的远程职业教育以其灵活多样的入学方式、入学地点、专业设置和灵活的学习方式、低廉的费用等优点而受到越来越多的英国和海外求学群体的普遍欢迎.其主要特点有:     

关键能力在英国职业教育中的演变

关键能力是当前职业教育改革所关注的一项重要内容。英国职业教育中关键能力的演变，从20世纪70年代末开始，到现在巳经有20多年。文章从英国国家职业教育系统的视角出发，对英国职业教育关键能力的演变作出阐述和分析。     

英国职业教育与普通教育一体化发展探析

英国素有崇尚精英教育的传统,职业教育发展长期滞后于普通教育。伴随着生产力的发展,英国对职业教育的需求十分旺盛。进入20世纪70年代,英国职业教育通过采取资格证书制度和培养＂关键能力＂两大措施,有效的促进了职业教育的发展,并促使职业教育和普通教育走上了一体化发展的道路。     

英国职业教育与普通教育一体化发展探析

英国素有崇尚精英教育的传统,职业教育发展长期滞后于普通教育.进入20世纪70年代,英国职业教育通过采取资格证书制度和培养"关键能力"两大措施,有效地促进了职业教育的发展,并促使职业教育和普通教育走上了一体化发展的道路.     

20世纪二三十年代广州职业教育的发展透视

本文回顾了20世纪二三十年代广州职业教育的发展历程，探讨了这一时期广州职业教育蓬勃发展的政治、经济、教育、社会等方面的原因，并指出了上世纪30年代广州职业教育的特点。     

论英国的“业本学习”及其对我国职业教育的启示

20世纪90年代，英国的职业教育开始走“业本学习”的路线，这在其职业教育的迅速发展过程中发挥了重要的作用。本文旨在较为系统的介绍“业本学习”的内涵及其特点．并尝试总结其对我国职业教育发展的借鉴意义。     

英国职业教育的经费

20世纪80年代以来,英国的职业教育得到快速发展与其职业教育经费的稳定持续增长密不可分。英国职业教育经费改革的举措主要包括:建立新型的教育财政体制、设立职业教育专项经费、为职业教育经费提供法律和政策保障、建立新型的职业教育拨款机制、采用市场化的职业教育经费分配方式、建立多元化的职业教育投资体制和形成多渠道的职业教育经费筹集体系等。英国职业教育经费改革取得明显的成效。     

英国青年培训计划简介

青年培训计划是英国在20世纪80年代实施的一项专门针对离校青年的教育措施，这一计划的产生有着复杂的背景，与先前的职业教育与培训方式相比有着明显的特点，是对长期以来英国职业教育与培训方式的一次重大改革。     

英国国家职业资格证书制度特点探析

英国政府白20世纪80年代起建立的国家职业资格证书制度使英国的职业教育得到了较大的发展,本文通过对英国国家职业资格证书的特点分析,探完英国职业资格证书制度对我国的借鉴意义.     

论英国的"业本学习"及其对我国职业教育的启示

20世纪90年代,英国的职业教育开始走“业本学习”的路线,这在其职业教育的迅速发展过程中发挥了重要的作用。本文旨在较为系统的介绍“业本学习”的内涵及其特点,并尝试总结其对我国职业教育发展的借鉴意义。     

什么是职业教育集团(文献综述)

20世纪60年代，国外开始出现职业教育集团。巴西的职业学校连锁机构Objective／Unip成立于60年代中期，美国的阿波罗职业教育集团创始于1973年。进入20世纪90年代以后，职业教育集团发展迅速。我国的职业教育集团最早起步于1993年。20世纪90年代末，我国的职业教育集团化办学快速发展，据不完全统计，目前国内已正常运行的职业教育集团约有50多家。     

英国职业教肓与学历教育的H型结构

20世纪60年代以来．英国教育改革的主线是以人为本，提高职业教育的整体地位．缩小职业教育与学历教育的差距．构建两者之间“同等重视、并行发展、相互贯通”的H型结构。使得终身教育体系不断得以完善。如今，英国这种独具特色的做法不仅在全球广为流传．成为各国效仿的对象．而且凸显这一理念的积极效应和实用价值，被公认为全球教育改革的趋势。     

澳大利亚职业教育迅速发展的原因探析

20世纪70年代以来，澳大利亚职业教育迅速发展的主要原因是：重视职业教育，建立完整发达的职业教育体系，加大职业教育改革的力度，采取多种措施，加强政府统筹和宏观调控；确立能力本位的职业教育思想，引入竞争机制，建立市场化机制，采取形式多样的灵活的办学体制，不断增加职业教育投资，多渠道筹措职业教育经费，重视职业教育师资队伍建设。     

中英职业资格证书教育的比较与借鉴

20世纪80年代初，英国为了振兴经济，提高企业的竞争力，加强教育与经济的结合，在总结英国职业教育特别是苏格兰和威尔士实施职业资格证书教育的经验基础上，进一步加强了职业培训工作，并于1985年颁发了“年轻人的教育和培训”白皮书，提出随着经济的发展，社会和企业     

英国职业教育与学历教育的H型结构

20世纪60年代以来,英国教育改革的主线是以人为本,提高职业教育的整体地位,缩小职业教育与学历教育的差距,构建两者之间"同等重视、并行发展、相互贯通"的H型结构,使得终身教育体系不断得以完善。     

STC理念与我国高等职业教育的发展

经历了20世纪70年代“生涯教育”运动以及20世纪90年代的STW运动，杜威的职业教育思想最终在21世纪初形成了STC理念的雏形。其核心内涵包括：终身职业教育、全民职业教育、关注学生个体发展、加强与企业界合作及课程整合。它首先产生于当前美国职业教育的实践，应对和解决职业教育发展模式。可以说STC理念是美国进入21世纪后的选择，是顺应时代发展的要求，也是顺应职业教育的选择。如何为当前的经济发展准备合格的劳动力，如何帮助学生在当前的经济、劳动力市场获得生涯发展的成功，这是21世纪的各国职业教育家们需要解决的问题。     

从模式选择到制度创新

20世纪80年代以后，特别是90年代，我国职业教育经历了一个马鞍型发展过程。90年代中期，职业教育达到发展高峰，当时中等职教占高中在校生比例达56％。90年代末期，有3年时期连续处于低谷。到2004、2005年，职业教育又迎来新的发展高峰。