农村学校校本培训的两个关键

一、内容和方式的选择内容确立的依据之一是教师的素质结构,包括职业理想、知识水平、教育观念、教育监控能力、教育行为策略。依据之二是教师的知识结构,即哲学知识、心理学知识、教育学知识、博与专的结构性文化基础知识、医学—生理学知识五个方面。需要培训的内容是丰富的,     

基于SECI的企业知识闭环分析——以GD电网公司调度中心为例

在知识经济时代,知识是一种重要的智力资本。以SECI转化模型为依据,整合GD电网调度中心的各类知识,分析调度中心知识获取、知识应用、知识固化、知识共享的一般过程,构建SECI与知识闭环融合模式,考察知识在个人与调度中心内部循环转化的运行机制,为电网企业进一步开展知识管理系统创新研究项目提供依据。     

课程知识选择:内涵分析

课程知识的选择是基础教育理论与实践中的重要领域.随着三级课程体系的推行,课程知识选择的重要性日益凸显.以往研究中,人们侧重课程知识的研究,而相对忽略课程知识选择的研究.课程知识和课程知识选择这两个概念尽管有密切联系但不能完全等同.课程知识的选择应由选择主体、选择客体、选择目的和选择依据等几个部分构成.课程知识选择包含“课程知识的选择”与“知识的课程选择”两个层面的活动.它的实质是知识价值判断的过程.同时,它是主观性和客观性相结合的过程,既要对课程知识的客观状态进行选择,又要依据主体的需要和目标要求作出判断.课程知识选择以选择主体设定的选择标准为依据和准绳,是对课程知识价值的有目的的能动把握.     

基于工作知识的校长培训方案设计——以中职校长为例

校长培训应实现从专家能力取向向工作知识取向的转换.工作知识是工作过程所使用的知识、工作行动所表征的知识、工作任务所组织的知识,校长的工作知识具有概括性、稳定性和专业性等特征.基于工作知识的校长培训方案设计,要求以工作知识开发为基础,依据工作能力制订培训目标,依据工作任务组织培训内容,以工作知识为主体培训内容,并以任务书为提高培训质量的抓手.     

国外对知识测量与评价研究的新发展

传统的知识测量与评价是以布鲁姆的目标分类理论为依据,缺乏对知识本质的研究。现代认知心理学的测量与评价则以不同类型知识的表征为基础,依据知识建构过程和结构的特点设计测验来测量与评价知识获得。这一现代认知心理学的观点将助于改变学习、教学与测量和评价相分离的现象。     

“过度教育”让人忧

<正>很多人在讨论当前教育存在的问题,从笔者的观察来看,当前教育最突出、最综合、最大的问题还是一种"过度教育"。这种过度教育主要表现在以下几个方面:一是过度的"知识"。当前的教学大体上还是一种"知识教学",教师依据教材教知识,学生依据书本学知识;教师教的多半是"死知识",学生学的也基本是"死知识",结果是教师教"死书"、学生读"死书"。中西方教育学、心理学研究都表明:过多、过死的知识不但无     

后现代主义知识观下的教学思维变革

源起西方的后现代主义,对现代理性进行了诸多的批判和诘难,特别是后现代主义关于现代知识观的批判,为教学变革提供了新的认识依据。故以分析后现代主义知识观为依据,从教学关系、教学过程、教学目的三个方面来论述后现代主义知识观下的教学思维变革。     

关于高中政治课堂教学生活化的理性思考

高中政治课堂生活化是指在高中政治教学中,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活讲政治,把生活经验政治化,体现"政治教学源于生活,寓于生活,用于生活"的教学理念.高中思想政治教学的价值就是既要满足学生的知识需求,又要在掌握知识的基础上具备观察问题、分析问题、解决问题的能力,形成正确的情感、态度和价值观.高中政治课堂教学"生活化"的依据包括哲学依据、教育学依据和心理学依据.其的主要技术要求是:更新教学理念,丰富教学内容,创新教学模式,拓宽教学时空.     

浅谈新课改形势下的历史教学

历史是一面镜子,鉴古而知今,彰往而查来。它不是服务于过去,而是服务于现在和将来。而历史知识浩如烟海,教师要依据课标有选择的教给学生的知识,是那些可以孕育智慧的知识,可以让学生依据这些知识学会思想、学会生活,渐渐养成一种公正地看待一切的价值观,并善于向他人向社会表达自己的价值判断,这才是真正面向学生的教育,有利于学生的发展。     

关于高中政治课堂教学生活化的理性思考

高中政治课堂生活化是指在高中政治教学中,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活讲政治,把生活经验政治化,体现"政治教学源于生活,寓于生活,用于生活"的教学理念。高中思想政治教学的价值就是既要满足学生的知识需求,又要在掌握知识的基础上具备观察问题、分析问题、解决问题的能力,形成正确的情感、态度和价值观。高中政治课堂教学"生活化"的依据包括哲学依据、教育学依据和心理学依据。其的主要技术要求是:更新教学理念,丰富教学内容,创新教学模式,拓宽教学时空。     

要强化大纲意识

“强化大纲意识”,这是一个老话题。教学大纲是编选教材的依据,实施教学的依据,教学评估和考试命题的依据,这也是有案可稽的规矩。然而,在实际操作中,却往往有所偏离,围绕着一年一度的中考试题,生发出许多是是非非来。 偏离大纲的现象主要表现为:(1)指导思想上忽视了语文学科的基础工具性和实用性,而侧重于知识性。教死知识,考死知识;教不得法与考不得法互为因果,使语文教学与评估的良性循环不能形成,大纲关于读、写、听、说能力的要求难以达到。(2)大纲已经删减了的知识内容在中考试题中频频出现。例如:语法知识,大纲规定:五级语法单位中的     

准确把握重点,确定科学的复习策略

知识掌握,既是基础,又是能力。没有知识掌握,等于没有学习,也谈不上培养能力。知识掌握策略的确定,主要依据应该是教材的特点、考纲要求和命题角度的综合。     

高职院校策略性知识教学存在的问题及解决策略

策略性知识是关于学习者如何学习、记忆及解决问题的一种方法。本文在阐述高等职业院校策略性知识内容、特征的同时,依据高职院校教师策略性知识教学的现状及问题,提出高职院校策略性知识教学应注意的几个问题。     

树立化学学科意识 做社会需要的化学人才

一、学科和专业的区别学科划分的依据是知识的分类体系,专业划分的依据是源于具体的社会劳动或某类职业分工;学科的形成需要研究的对象、理论体系、研究方法,专业的形成要提供培养学生所需要的课程与训练条件;学科的构成要素是学科使命、学者、学术信息、平台和学科物质资料;专业的构成主要是专业培养目标、培养方案、课程体系、专业中的教师与学生;学科发展目标是知识的发现和创新,其行为结果是增进知识的进步,专业则以为社会培养各级各类专业人才为己任,其行为结果是传授知识。     

成绩排名的学校制度知识依据及其批判

以班级授课为特征的现代课程与教学制度是社会建构的产物,它依赖于一定的价值观和方法论作知识支撑,成绩排名是这种知识逻辑的实践展开,它们本质上是同谋的关系。成绩排名有知识依据,但陷于悖论,交织着当下教育的种种矛盾。革除成绩排名的弊端,需要提高教师素质,改革评价模式,但更要反思其知识基础。教育理论工作者有责任为课程与教学制度设计探究新的知识依据。     

回归课本 构建网络——刍议元素化合物的具体复习思路

元素化合物知识是中学化学知识的重心,它串起了中学化学的各个知识点。复习元素化合物时,重点是立足教材,以"知识主线、知识点、知识网"的方式,将知识结构化、网络化、系统化,并启发学生依据"由线引点,由点联网,由网成体(立体)"。     

建设具有中国特色的高等教育自学考试课程标准

课程标准也是学生自学、社会助学、国家考试三者的链接点和依据;是自学指导、中期检查、质量考核三个检查环节的标准和评价依据.目前高等教育自学考试的专业课程体系仍是以知识的层次结构为主来构建的,知识逻辑体系是很严谨的,而人文素质和能力的培养不但不成体系而且是具有一定的自发性特征.要改革这种课程体系,在于不仅要建立人文素质和能力的结构体系,而且要解决与知识体系的关系.     

“范例式历史探究教学”的尝试——以“近现代中国思想解放的历程”会考复习课为例

【主题内涵】范例教学法是指教师精选基本性、基础性和范例性的知识作为教学内容,使学生能"举一反三"地掌握知识的教学法,它以知识迁移理论为依据,以掌握"类"知识为目的。范例教学     

巧编导学案提高课堂实效

欲想巧用学案,我们必须清楚学案是什么？我们所说的学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。在教学实践中,学案可以帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结,并帮助学生对新学的知识进行加工,以形成更为牢固的知识体系,更重要的是指导学生掌握学习新知识的方式、方法。     

细审题 重联系 抓规范——简析综合题的解题方法

地理主干知识包括地理基本概念、地理事物的空间定位、基本原理、基本规律等,是解决地理问题的依据。掌握了地理基础知识、主干知识后,就能以此为知识的生长点去获得更多的知识,就能运用这些基本原理、基本规律去解决各种问题,就能够对相关知识进行延伸和拓展。