论多元文化视域下教育实习的转变——基于西南地区高师院校教育实习的调查

对西南地区高师院校教育实习的调查表明:实习生对本地区多元文化缺乏了解,实习过程中文化实践活动安排较少。由于实习模式单一、实习时间不足及实习指导不完善等问题的普遍存在,很大程度上影响了实习生对本地区多元文化的理解。上述问题的解决需要从高师生对多元文化的需求出发,从贴近实习地区民族文化特点入手,进一步丰富和完善现有的实习模式,实现教师教育实践范式由理论主导向实践主导的转变,以适应西南地区教师培养的要求,并最大限度地发挥教育实习在教师培养中的关键作用。     

西南民族地区师资发展问题及对策研究——以贵州省黔西南布依族苗族自治州为例

师资发展是教育发展的基础,但在贵州省黔西南布依族苗族自治州,师资发展的状况不容乐观。文章分析了该地区师资发展问题存在的原因,认为应从地方政府出台特殊政策保障教师权益、制定全方位的民族教师培养计划等方面着手,以解决该地区师资发展存在的问题。旨在引起相关部门和广大教育工作者对该地区师资发展的特别关注,提升该地区的教育质量,促进教师教育的可持续发展。     

西南民族地区师资发展问题及对策研究

师资发展是教育发展的基础,但在贵州省黔西南布依族苗族自治州,师资发展的状况不容乐观。文章分析了该地区师资发展问题存在的原因,认为应从地方政府出台特殊政策保障教师权益、制定全方位的民族教师培养计划等方面着手,以解决该地区师资发展存在的问题。旨在引起相关部门和广大教育工作者对该地区师资发展的特别关注,提升该地区的教育质量,促进教师教育的可持续发展。     

民族地区卓越思政课教师教育模式建设

在为地方基础教育培养合格、优秀思政课师资的办学思路基础上,河池学院马克思主义学院思想政治教育专业人员经过十年实践探索出民族地区"1234"卓越思政课教师教育模式。从思想政治教育专业师范生培养、中小学思政课教师和教研员培训、高校思想政治教育专业教师教育工作者专业化发展等方面探索多维协同培养模式:共享同课异构研讨活动的别样同生共融文化;共建卓越思政课教师"两个协同"培养平台;共寻卓越思政课教师三种专业发展途径;共探卓越思政课教师专业发展四维内涵。该模式取得了良好的培养效果和社会效益,为民族地区卓越思政课教师教育模式创新提供有益的理念启示和实践借鉴。     

论实践取向的教师教育课程的反思

我国教师教育课程存在的突出问题是理论与实践割裂。流于形式的“实践取向”教师教育课程不能将实践与理论联系起来。整合的教师教育课程强调教师的理论知识和实践性知识要在互动过程中,通过以主题、问题来组织课程内容,创建“探究式”教学模式、“行动研究”教师培养模式等来实现。     

西南民族地区师资发展问题及对策研究——以贵州黔西南布依族苗族自治州为例

师资发展是教育发展的基础,但在贵州黔西南布依族苗族自治州师资发展的状况不容乐观：如教师数量不足,师资队伍结构失调,双语师资紧缺等。探讨该地区师资发展问题存在的原因：如经济水平低下,民族语言的特殊性等。从地方政府出台特殊政策保障教师权益,制定全方位的民族教师培养计划等方面着手,以解决该地区师资发展存在的问题。旨在引起相关部门和广大教育工作者对该地区师资发展的特别关注,提升该地区的教育质量,促进教师教育的可持续发展。     

多民族地区现代教育技术发展初探：云南民族地区现代 …

本文从云南多民族,民族分布地域广,民族地区经济文化相对落后这一现状出发,通过对一些民族地区现代教育技术发展现状调研结果、存在问题的分析,作者认为,教育技术理论在云南这样多民族地区的实践离不开少数民族。与内地及发达地区教育技术的理论与实践相比,云南民族地区教育技术理论与实践有其特点、难度。作者同时认为云南民族地区教育技术理论与实践是迫切需要的,又是极其重要的,根据云南民族地区的特点,现代教育理论与实     

试论我国教师教育模式变革的路径与政策

文章研究分析了教师教育模式的基本构成要素,指出教师教育模式是由国家、实施机构、受众群体与目标和教育中介物四个要素构成的六种关系,每一要素的客体及各要素间关系的变化都会引起教师教育模式的变化。并在此基础上分析了我国教师教育模式的现状并指出其变革的路径与政策选择。     

论自主创新教育

自主创新教育是以培养学生自主意识、创新精神和实践能力为基本价值取向的教育，是具有民族特色和地区特点的素质教育新模式，是陶行知教育思想的继承和发展。其实践框架由以“管理自治、修养自觉、学习自信、生活自强”为内容的“成人”模式和以“自主选择、自主合作、自主探索、自主实践”为特点的“自主创新”的“成材”模式组成，是当今主题教育和创新教育的理论在民族教育中有机结合的体现。自主创新教育特别适合边疆少数民族地区的教育现状及人才培养的需要。     

构建以教师为中心的区域教师培训模式的探索——以广东顺德区“双塔层”校本研训模式为例

当前教师教育存在重形式、重管理、重理论,轻个体发展、轻受众需求、轻实践等问题,受到教师群体的一定抵触进而影响培训绩效。广东顺德区的经验表明,由"地方政府+大学+地方学校+教师"联动创建的以教师为中心的"双塔层"校本研训模式,创新了培训模式,设计及实施了配套的遴选、评估机制,营造了浓烈的改革氛围,充分激发了四方的角色潜能,发挥出了目标共同体合作产生的多赢效应,为我国区域教师教育提供了一条可持续发展的参考路径。