海带中碘的提取实验改进

第二专题第一单元教材(苏教版2004版)中,涉及到了碘的提取,流程如图1所示.海带表面有层保护膜直接用水浸泡,浸出的碘离子较少,该实验耗费的时间长,实验现象不明显.原人教版教材采用图2所示的流程来提取碘,此方法也有缺陷.例如:在坩埚中灼烧海带燃烧的时间较长,坩埚的体积有限,海带不能被完全灼烧,得到的海带灰有限,实验效果也不佳.     

海带中提取碘的实验探究

笔者和学生在课外兴趣小组中尝试从海带中提取碘的实验研究 ,取得了预期的效果。一、实验用品烧杯、坩埚、坩埚钳、铁架台、三脚架、泥三角、玻璃棒、酒精灯、量筒、胶头滴管、刷子、漏斗、蒸馏烧瓶、温度计、冷凝管、锥形瓶、接受器、分液漏斗、火柴、剪刀、滤纸。干海带、过氧化氢 (Ｈ2 Ｏ2 的质量分数为 3 % )、硫酸 ( 3ｍｏｌ/Ｌ)、酒精、蒸馏水、ＣＣｌ4 。二、实验原理海带灰中的Ｉ- 在酸性条件下被双氧水氧化成Ｉ2 ,用ＣＣｌ4 萃取 ,最后蒸馏回收有机溶剂。反应的离子方程式 :2Ｉ- +Ｈ2 Ｏ2 + 2Ｈ+Ｉ2 + 2Ｈ2 Ｏ三、实验流程四、实验…     

关于"海带中提取碘"的一点实验改进

本对“海带中提取碘”的实验从海带炭化前的处理和碘的析出等环节进行了一些改进，较完全地将碘从海带中提取出来，并通过目视比色法对海带中碘的含量进行了半定量的测定，从而使实验现象更为明显，大大提高了实验的成功率。     

一种新的海带提取碘的实验方法探析

对海带中提取I2实验中存在的灰化、过滤操作时间长、萃取剂毒性大等不足进行了实验探析.实验采用蒸馏水直接浸泡海带、浸泡液H2SO4酸化、H2O2氧化、石油醚萃取、碱水反萃取酸化提取的方法.实验时间由原来的1.5h缩短至10min,实验现象明显、重现性好,非常适用于课堂演示及学生实验.     

亚硝酸钠提取海带中碘的实验条件探索

探讨了以亚硝酸钠作为氧化剂提取海带中碘的实验条件,介绍了该实验方法和操作条件,用分光光度法测定海带中碘的含量.结果表明,该方法测定结果的重现性较好,用于样品分析的相对标准偏差为1.0％～2.3％(n=4),平均加标回收率在97.22％～99.90％.提取方法精密度高、可操作性强,可用于高中化学“从海带中提取碘”的实验教学.     

海带活性碘对实验动物甲状腺的影响

通过动物实验对海带活性碘从毒理学和药理学方面进行了验证,证明了海带活性碘能提高血液中Ｔ３,Ｔ４的含量,缓解甲状腺肿,对实验动物无任何毒副作用,海带活性碘作为“食用碘盐”补碘的辅助措施有其广阔的应用前景。和     

海带成分中碘的实验探究

日常生活中食用的海带,富含人体所必需的营养元素碘。我们的实验课题是：海带成分中碘的实验探究。请同学们查阅资料,大胆质疑,设计实验方案,然后每4人一组,进行分组讨论,指定一名组长总结出本组尽可能多而可行的实验方案。     

海产品中碘的提取与测定探究实验

将STEM理念与数字化仪器相结合,从设计碘的提取工艺流程到探究不同海产品中碘的含量,可以有效衔接不同学科的知识.利用色度计对3 g干海带中碘的提取条件进行优化,当灰化时间为40 min、H2 SO4用量为300μL、氧化剂5％H2 O2用量为1 mL、萃取剂CCl4用量为15 mL时提取的碘含量最多,实验现象最明显.同...     

分光光度法测定海带中的碘

讨论了用Fe^2＋-邻二氮菲体系分光光度法间接测定海带中微量碘含量的方法。本实验以NH4Fe（SO4）2作为氧化剂，使用邻二氮菲作为显色剂，通过测得吸光度与Fe^2＋溶液浓度成线性关系，可间接测定海带提取溶液中I^-的浓度。该法具有准确度高，重现性好，简便快速的特点，是测定海带中微量碘的一种较理想的方法。     

分光光度法测定海带中的碘

研究了用碘一淀粉体系分光光度法测定海带中微量碘含量的方法，探讨了最佳测定条件．实验证明，该法具有准确度高，重现性好，简便快速的特点是测定海藻类中微量碘的一种较好方法．     

碘升华实验的改进

人教版九年义务教育三年制初级中学《物理》第一册第四章“热现象”中碘的“升华”实验,是一个必做的演示实验,教师按课本中的方法进行演示实验时,加热的程度掌握不好,很难控制瓶壁和瓶内碘块的温度,往往造成碘在升华的同时,与烧瓶内壁接触的小颗粒碘很快熔化了。学生往往认为;碘是先熔化,再汽化形成紫红色的碘蒸气。不仅演示实验的目的没有达到,反而使学生造成错误的认识。     

海带中碘含量的测定

将海带灰化后,用碘量法可测出其中的碘含量。测试表明,市售海带中,每克干海带碘含量为0.7~0.8mg。     

从兴趣角度探讨理科实验教学方法的改进

近年来,实验教学在理科专业学生学习中占据的比重越来越大,而学生中对实验课缺乏足够兴趣、不重视、不认真、填虚假实验数据、抄袭他人数据甚至实验报告的现象,已经严重影响到学生实验能力的培养和实验教学质量的提高究其原因,与学生对实验教学缺乏兴趣有较大的关联,研究表明实验教学好坏对于学生实验兴趣的培养起着至关重要的作用.     

勤于实践 勇于创新 提高实验教学效果——以热能转化为机械能教学实验装置的研究与设计为例

物理学的形成与发展是以实验为基础的,实验是物理科学的基础。由于受各种条件的限制,教学中常会遇到实验器材不足或实验可操作性差等困难。对于这种情况,教师准确地理解实验的原理、要求和目的,自行设计教学实验,自行制作实验器材,可弥补实验设备的不足,大幅度提高实验教学质量。“热能转化为机械能教学实验装置”物理实验装置结构简单、操作安全、便捷、效果明显,便于演示和观察,在一定程度上能提高实验教学的效果。     

分光计实验教学的改进

分光计是测量平行光偏转角度的仪器,它的调节对学生来说相对较难。对分光计的教学提出4点改进措施：分类列表辅助讲解、借助仪器测量调节、加强望远镜外的观察调节、改进调节手段避免环境对调节的影响。     

物理教学中验证性实验的改进

为了减小学生在做验证性实验时的误差，对实验装置进行改进，以便达到较好的实验效果。     

对两个教学实验设计的改进

物理学作为一门实验学科,演示实验在物理教学中具有重要的作用,在设计演示实验时要遵循科学性、直观性和简洁性的原则.笔者发现在我们所使用的教材[1]中,"探究液体内部的压强"和"探究杠杆的平衡条件"两个实验的设计有不足之处,提出我们的意见和改进建议如下: