中国高等教育需求中的城乡差异-人力资本与社会资本理论的视角

本文应用人力资本和社会资本理论,探讨了中国高等教育需求中的城乡差异。研究表明:在控制其他因素以后,城乡高中生对高等教育有着同样强烈的需求,但学生的城乡背景与影响高等教育需求的人力资本和社会资本因素之间存在交互作用:(1)当高等教育预期收益率较低时,农村学生比城市学生更希望接受高等教育;当高等教育预期收益率较高时,城市学生比农村学生更希望接受高等教育。(2)当家庭网络资源较少时,农村学生比城市学生更希望接受高等教育;当家庭网络资源较多时,城市学生比农村学生更希望接受高等教育。农村低社会经济地位的学生对高等教育的旺盛需求表明,接受高等教育几乎是他们改变其不利社会地位、实现流动的惟一渠道。扩大农村学生的高等教育机会,是改善城乡差异的重要手段。政府应该在教育财政和招生等方面进行制度创新以回应此类教育需求。     

社会背景对苏格兰中学生高等教育入学机会的影响

一、问题的提出 在高等教育领域,不同社会群体的子女接受高等教育机会不均的问题日益成为国内外学者研究的热点。英国弱势群体的子女接受高等教育的机会如何？本文以苏格兰为个案,研究社会背景对中学毕业生在高校申请和入学方面所产生的影响;重点研究社会阶层和父母受教育程度与学生在校期间获取的学业资格对学生高校申请和入学的影响程度,以此考察英国不同群体子女接受高等教育机会的公平状况。     

社会资本对美国少数民族参与高等教育的影响

美国高等教育入学机会中存在明显的种族差异 ,白人的中学毕业生比黑人和西班牙裔的中学毕业生更容易进入大学。对于影响高等教育入学机会的因素 ,教育经济学集中研究家庭收入和政府财政支持对入学机会的影响 ,把高等教育看作一种投资来分析投资回报率、大学学位的收入等对学生入学选择的影响。本文以社会资本理论为框架 ,提出家庭内部及家庭与学校之间的社会关系和社会网所产生的资源 ,对美国少数民族学生高等教育入学机会产生显著影响。笔者以长期跟踪调查研究的美国两万多名学生为样本 ,运用因素分析法测定社会资本的各个指标 ,同时分别从学生和学校两个维度进行多层次分析。多层次分析结果表明 :在学生水平上 ,家庭的社会经济地位、中学的专业成绩和中学选修的课程对美国少数民族学生的高等教育入学机会产生显著影响。在学校方面 ,学校社会经济地位的平均水平、教会学校以及家庭的教育期望也深刻影响着美国少数民族学生的高等教育入学机会。     

我国高等教育社会分层功能的再审视——基于对某省两所高校毕业生的调查

高等教育大众化背景下的大学生就业难、高考弃考等现象,再次引发人们对高等教育社会分层功能的审视。在对福建省2所高校进行调查分析的基础上,对不同类型高校、科类毕业生的社会分层情况、父子的职业地位相关性,以及父子阶层的地位变化等对比研究发现:高等教育分流影响毕业生的社会分层;接受高等教育的多数毕业生实现了社会阶层的向上流动;同时高等教育仍是优势阶层地位再生产的重要工具。由这一研究结果审视大众化背景下的高等教育社会分层功能,可以得出高等教育的矛盾性功能依然存在、高校毕业生就业难强化了高等教育的社会分层功能的结论。真正很好地协调社会分层与高等教育的关系,仍任重而道远。     

当代中国城市社会转型与高等教育公平性的变异——以布尔迪厄场域理论为视角

当代中国的城市社会转型引发了高等教育公平性的变异。本文以布尔迪厄场域理论为视角,对此加以考察。城市社会转型加剧了社会阶层之间的两极分化,一方面构建了总体性精英阶层,另一方面使中等阶层与其他社会群体趋于弱势化与边缘化。城市社会转型对高等教育公平性的影响主要表现在政府对高等教育资源的投入不均、高等教育资源的地域分布不均与高等教育入学机会的不平等三个方面。在政治权力资本占支配地位的情况下,重点高校通过向国家与地方社会争取资源以及相互之间建立联盟等方式,一定程度上挤压了非重点高校的生存空间,对非重点高校形成排斥效应,为校际资源共享带来阻力,导致不同社会阶层享受高等教育资源的机会日益不均。通过对高等教育资源投入方式的改变,实现高等教育成为强化社会阶层纵向流动的途径,方能够确保高等教育的公平性,进而达到社会和谐的治理效果。     

大学理性:历史传统与现实追求

大学是人类渴望理性并且长期坚持守护的产物。历史上几乎所有大学都是在恪守自身理性与客观性的基础上,通过设法部分满足各自所属的历史时期的社会需求来获得自己的合法地位。西方大学发展史表明,在现代大学教学、研究与社会服务三大功能形成过程中,理性无时不贯穿于其中。现代大学这三大功能合法地位的获得分别在不同时期以不同途径出现于不同的国家或地域。其中,恪守理性是大学发展遵循的至高原则,这也间接成为高等教育哲学思想演变的"大熔炉"。     

我国城市高等教育资源集聚水平及空间格局探析

城市高等教育资源集聚水平的变化能较好地反映不同时期高等教育资源的流动。文章通过对我国288个地级及以上城市的高等教育资源集聚水平及空间分布特征进行探讨发现,我国高等教育资源呈多中心结构分布,主要可分为国家高等教育中心、国家高等教育次中心、区域高等教育中心、省域高等教育中心和地方高等教育中心五个等级;在样本期内,我国高等教育资源整体向西南、西北地区扩散,其中高等教育主体性资源主要向西南地区的省域及以上中心城市扩散,成果资源以华东地区为核心,向西南、西北地区的国家次中心城市扩散,品牌资源空间差异变化较小,路径依赖特征明显;此外,东北、华南、西南和西北地区高等教育资源集聚格局仍处于初级的中心城市极化阶段,要素的外溢效应不明显,一体化的高等教育资源集聚体系尚未形成,属于典型的"寡头型"集聚方式。     

从校本课程的选课倾向透视学生的发展需求

以我区一所大型寄宿制学校N中学为研究对象,在了解城市寄宿制普通高中学校特点的基础上,对该校的学生主体宁南山区学生的城市寄宿制学校生活做了跟踪调查。农村籍学生到城市中学求学,在心理造成的冲击很大,很多学生不仅要接受学习方式的转变,还要接受地域文化的差别,更要跨越城乡之间的巨大差距。了解城市寄宿制普通高中学校农村籍学生的发展需求,对于寄宿制学校改进教学和管理有一定的帮助。     

基于GIS的高等教育中外合作办学规模的空间分布及其影响因素分析

高等教育中外合作办学空间分布研究对于高等教育空间均衡化和缩小区际教育差距相关政策制定具有重要价值。文章基于地理信息系统(GIS)技术,应用多元统计分析方法系统研究中国高等教育中外合作办学的空间分布特征及影响因素。结果表明:高等教育中外合作办学分布主要集中在直辖市和省会城市,全国范围内呈现出从东部、中部到西部的依次递减格局,其集聚特征表现出高高和低低分别相聚分布;各地区的公办高等院校数量、地区人口数量、经济发展水平、"一带一路"节点城市与高等教育中外合作办学规模具有显著正向影响,其中公办高等院校数量影响最大。     

目前我国高等教育存在的问题与对策思考

目前我国高等教育出现了一些亟待解决的问题,如人才培养与社会需求相脱节,学生缺乏主动学习的动力,毕业生就业压力过大导致城市与城市之间、城市与农村之间教育机会分布不平等等。为了促进高等教育和谐发展,必须成立国家及省级人才评定委员会,引导高等学校科学定位;改革现有高考招生制度,变"严进宽出"为"宽进严出";改革现有的人才培养模式,博彩众家之长,大力提高办学质量,为我国社会经济发展与转型提供人才与智力的保障和支持。     

当前我国高等教育过程中的不平等研究——基于对某高校农村学生群体的调查

本研究采用质的研究方法,考察高等教育过程中的不平等问题.通过深度访谈28名出身农村的大学生,从在学、毕业两个维度对高等教育过程进行了动态考察,得出如下结论:一、高等教育过程中存在着不平等,出身于不同社会阶层的学生,即使进入相同的高校,在接受高等教育资源时也是不平等的;二、不同阶层学生在经济资本、社会资本和文化资本上的差异以及中学教育的差距,是影响高等教育过程公平的重要因素;三、高等教育过程的不平等,同高等教育起点的不平等,共同影响高等教育的结果--就业公平.     

印度女性接受高等教育的机会

经过独立后50年的努力，印度女性接受高等教育的机会有了显著增加。但是，在高等教育的层次分布、专业分布和地域分布方面仍很不合理。单独为女性设立的女子学院数量的增加，一方面表明女性教育机会的增加，但也说明世界通行的男女同样教育在印度仍有很大阻力。印度女性接受高等教育仍然存在许多制约因素。高等教育对印度的思想观念产生了一定程度的积极影响，但这些影响很容易发生逆转。     

社会分层对高等教育入学机会的影响

文章结合调查数据,从家庭经济收入差异、家长的文化程度差异、家长职业的不同和城乡差异四个层面,探讨了现阶段我国社会分层对高等教育入学机会的影响。研究表明,不同阶层子女的高等教育入学机会存在很大差异,这种差异不仅体现在能否接受高等教育,而且还表现为所接受高等教育的层次和类型的不同;我国城乡二元结构的存在使社会分层对高等教育入学机会的影响呈现明显的城乡差异特征,城乡差异是造成高等教育入学机会差异性的重要因素。     

接受高等教育对代际流动的影响研究

社会不同阶层人群接受教育后对其代际流动有不同的影响.社会优势群体主要是为了保存其优势地位而更多地体现为一种代际传承,而劣势群体则选择通过延长受教育年限期望实现代际向上流动.以高等教育阶段作为一个观察点,考察两个主要群体接受高等教育对其各自代际流动的影响.     

弱势高校的困境分析:资源匮乏与学校文化的缺失

一、弱势高校的出现在我国社会转型时期,为拉动经济内需,使更多的学生接受到高等教育,提高国民素质,高校在政府的指令下实施扩招政策。此举加速了高等教育大众化的进程,高校由社会关注的边缘逐步走向社会关注的中心;     

20世纪80年代以来拉美高等教育"自由化"改革评析

20世纪80年代,拉美国家顺应历史发展潮流和现实客观需要,实施了高等教育"自由化"改革,希望通过改革增加高等教育的公正性与平等性,从而提高社会底层群体的社会地位,促进拉美社会的和谐发展.但由于削减政府干预的政策实施过于粗放、竞争机制产生的作用过度市场化、私立高等教育发展过于商业化,这一高等教育改革产生了难以消除的负面效应.对于拉美国家底层群体来说,接受高等教育的门槛并没有降低,反而有抬高的趋势;高等教育的公正性、平等性不仅没有得以充分体现,反而呈现出反向态势;优质的高等教育资源也没有增多,而是进一步减少.因此,拉美高等教育"自由化"改革没有完成既定目标.     

我国高等教育大众化道路上的公平问题研究

我国高等教育经过四十余年的曲折缓慢发展后 ,正快速向大众化迈进。尽管自新中国成立以来 ,公平原则就成为了发展大众高等教育的基本指导思想 ,但是 ,公平问题仍然严重地存在于我国高等教育大众化进程之中。城乡高等教育发展的巨大差距、不同社会阶层接受高等教育的不平等 ,地位、不同地区人口接受高等教育机会以及教育质量的差异、女性较男性接受高等教育的不利处境等已经严重地威胁到高等教育大众化目标的实现。大众化将由一个主要以解决处于优势社会地位人口群接受高等教育的问题的阶段转变到一个主要以解决处于弱势社会地位人口群接受高等教育的问题的阶段。这是一个困难更大的阶段 ,是一个攻坚阶段 ,政府在这个阶段所发挥的作用至关重要 ,直接关系到高等教育大众化目标的全面实现     

后疫情时期高等教育国际化新常态——基于对菲利普·阿特巴赫等21位学者的深度访谈

为研判疫情对全球高等教育国际化影响,分析后疫情时期中国高等教育国际化的机遇与挑战,更好地服务"十四五"国际化战略制定,对全球范围内21位高等教育国际化研究著名学者进行深入访谈.研究发现,后疫情时期,全球高等教育国际化发展包含四大新常态,即传统高等教育强国式微,后发国家入局国际化竞争成为新常态;保守势力抬头,区域国际化、在地国际化等模式创新成为新常态;国际化泡沫破裂,数字国际化等技术创新成为新常态;"西方化"、"美国化"、"英语化"松动,多极化发展成为新常态.新常态下,中国提出的人类命运共同体理念,应成为引导全球高等教育国际化发展的中心理念,中国应积极推动构建新的高等教育国际化秩序体系、话语体系和工作体系.     

中国少数民族女子高等教育的民族与地域差异

少数民族女子是中华民族大家庭中的重要成员,其接受高等教育的状况至今鲜有人研究,文章以汉族女子、全国女性及少数民族男子作为参照物,以教育机会均等为突破口,揭示少数民族女子接受高等教育的民族与地域差异,并进行原因探析和对策研究。     

成人学员参加学习的动机与心理

<正> 随着社会的发展,越来越多的成人开始接受各种有组织的教育。他们学习的动机已非纯粹的兴趣趋使,而是为个人需要和社会需要的双重满足。成人接受普通教育的数量和质量及成年期的价值观和抱负,决定了其社会经济地位,而社会经济地位的高低,是成人参加学习时动机和心态的最根本的决定因素。具有较高社会经济地位的成人参加学习时主要心态: 1.为保持社会地位及其智能结构的先进性。这种心态多存在于已受过高等教育(或相当高等教育)的成人中,一般接受的是大学后继续教育。他们因知识层次较高,而对学习的价值有清晰的认识,学习意愿比较强烈和主动。 2.为满足职务需要和适应社会对任职的知识能