学习动机理论在远程学习内容中的应用策略

学习动机是引起和维持学习者进行学习的原动力.在远程学习中,学习者能否保持高度的注意力和动机,能否积极而有准备地主动调整自己的学习步调,能否对自己的学习进行监控、测试、修正和评价,是远程学习的保证.而远程学习内容提供的是一种非面对面的学习资源,通常又是远距离进行的,它缺乏一种在课堂教学中由教师亲自组织并监督的学习活动.因此,远程学习内容在呈现形式和传递方武上都要精心设计才能激发和维持学习者的学习动机.     

教师评价探微

在学校诸多的管理中,对教师的管理是最为重要的环节。能否建立起一套科学的、完备的、切实可行的指标体系,则是实施对教师评价的关键。教师评价的三要素包括评价教师什么,怎样评价教师,谁来评价教师。评价要注重教师的发展性,要强调教师的主体性,要强调内容的全面性。     

教师评价探微

在学校诸多的管理中，对教师的管理是最为重要的环节。能否建立起一套科学的、完备的、切实可行的指标体系，则是实施对教师评价的关键。教师评价的三要素包括评价教师什么，怎样评价教师，谁来评价教师。评价要注重教师的发展性，要强调教师的主体性，要强调内容的全面性。     

论和谐社会构建中文学描写矛盾冲突的问题

现实社会始终存在着矛盾、纠纷、甚至冲突.这种矛盾、纠纷与冲突始终是文学表现的内容和对象.建设和谐文化,构建和谐社会,其目的就是要消除各种社会矛盾,减少社会的矛盾冲突.文学就是要对消除这一社会矛盾冲突的过程、原因进行全方位的描写和表现,从而总结历史的经验教训.文学要表现矛盾冲突,关键是如何表现,这才是值得探讨的重大课题.     

“中国近现代史纲要”教学中的几对矛盾及其化解

从事"中国近代史纲要"教学的教师通常要面临几对常见的矛盾:内容庞杂与课时不足之间的矛盾、史与论之间的矛盾、主流观点与非主流观点的矛盾等。能否有效地化解这几对矛盾关系到中国近代史纲要教学的实效性,结合教学实践探寻化解这几对矛盾的具体方式无疑具有重要意义。     

浅谈小学数学教学策略

学校在推进基础教育课程改革的过程中,面临着三大突出矛盾。一是先进的教学理念与教学现实之间的矛盾;二是数学课程内容总量偏多与探究教学、创新教学等在客观上存在的费时较多之间的矛盾。三是新课程标准与旧的教育评价制度之间的矛盾。为切实解决这一问题,教学策略显得十分重要,教师要讲究教学策略,学生要讲究学习方法,只有这样才能真正提高教学效果。     

浅谈核心素养视角下初中数学教材的重构——以华东师大版初中数学“三角形的内角和与外角和”的教学为例

核心素养视角下的教材重构,要以发展学生的数学学科核心素养为目标,要以学生能否真正实现核心素养的落地为评价依据.同时,要关注教材重构的基本思路,即重构后的内容与结构是否符合学生的认知特点,能否成为数学学科核心素养发展的基础.     

如何点评高中生的辩论赛

笔者所在的学校,每年度都会举行一次辩论赛。现把一些点评的方法分列如下： 一、按照评分内容的四大方面去评点 1．演讲内容：评价演讲内容能否紧扣主题,是否鲜明深刻,格调是否积极向上,这些是基本要求,很多辩论队都能做到,更重要的是要多加注意在内容的丰富性上。     

高校教师评价的若干矛盾问题

高校教师评价存在着若干矛盾问题:评价内容之教学与科研的矛盾、评价标准之一致与多样的矛盾、评价方法之量化与质性的矛盾、评价主体之一元与多元的矛盾。为解决这些矛盾,国家应对高校实行分类评估;各高校要建立与大学类型相符的教学与科研奖励制度;建立评价标准多样化、评价主体多元化、量化与质性相结合的教师评价体系。     

高二政治第三课哲学原理及应用

一、矛盾是普遍存在的原理1.内容:矛盾无处不在,矛盾存在于一切事物中,即事事有矛盾;矛盾无时不有,矛盾存在于一切事物发展过程的始终,即时时有矛盾。这就是矛盾的普遍性。2.方法论:承认矛盾的普遍性与客观性是正确对待矛盾的前提,要敢于承认矛盾、揭露矛盾,而不能害怕矛盾、回     

中学历史“讲谈”教学法初探

在教学目的、内容确定后,教师采用何种教学方法,这是关系到能否提高教学质量的关键,也涉及到能否有效地发挥历史学科教育功能的问题。在历史教学改革的实践中,笔者认为讲谈教学法是处理教与学的矛盾,调动师生双方积极性的一     

谈评课

谈评课兰州市城关区教育局陈宜彦评课既是学校教学研究的一项重要内容，也是学校教学工作贯彻理论联系实际的一条重要途径。它不但关系到对老师素质和教学能力能否进行正确评价的问题，而且关系到能否促进教师提高业务能力和对教学工作进行正确引导的问题。为此，要对已完...     

面向九年级学生的数学分层教学践思——以北师大“相似三角形”的教学为例

学生进入九年级后,在数学学习中面临的一大挑战就是：拥有的不同的知识基础与统一的教学内容以及教学要求之间的矛盾.要化解这一矛盾,主动权在教师手里：如果能够针对不同层次的学生进行因材施教,那么就可以有效化解这个矛盾.面向九年级的学生进行分层教学,最需要关注的有两个问题：一是学生的心理,二是分层的依据.在分层教学实施的过程中,要建立起动态评价的思路,要针对不同层次的学生在具体的学习过程中的情形进行评价.评价可以从知识基础和学习能力两个维度进行,最终目的是促进不同层次学生的发展.     

高考考前复习的"想、看、练"

一、"想" 通过回想教材内容,回想每一部分内容的出题思路与做题方法使学生系统地熟悉教材,理清思路,适应高考.回想的方法主要是根据教师制定的回扣提纲进行回想.教师制订的回扣提纲要根据学生的实际情况,依据考试说明,指向学生的薄弱环节,突出系统性与针对性.学生根据回扣提纲逐点进行回想并与考试说明的要求进行对照.如要求了解的内容能否复述"是什么"、"在什么地方";要求理解的内容,能否回答"为什么";要求掌握的内容,能否灵活"应用"等等.     

如何点评高中生的辩论赛

笔者所在的学校，每年度都会举行一次辩论赛。现把一些点评的方法分列如下： 一、按照评分内容的四大方面去评点 1．演讲内容：评价演讲内容能否紧扣主题，是否鲜明深刻，格调是否积极向上，这些是基本要求，很多辩论队都能做到，更重要的是要多加注意在内容的丰富性上。     

重视发挥教育评价的激励功能

教育评价是通过教育价值判断,推动教育改革,实现教育目标的手段。教育评价的目的,是运用正确的教育价值观,对客体进行鉴定和判断,并充分发挥评价的多种功能,以推动教育事业的向前发展。我们能否从评价的多种功能中,找出一个主要矛盾,集中力量予以突破,实现其它矛盾迎刃而解的总体效应?这正是本文要探讨的问题。     

语文综合性学习的评价特点

课程改革目标能否实现,关键因素是看评价制度的改革能否与课程改革配套进行.以往的许多教学改革之所以受阻以至夭折,就是因为对学生与教师的评价制度同教改的目标、意向相左.突出表现在评价制度作为硬性的标尺对学生的学习进行机械的片面的量化,使得教改在传统评价体系这一瓶颈的制约力下难以获得适宜的生存土壤.要推进课程改革顺利进行,必须同步改革评价制度,这一理念在<全日制义务教育语文课程标准>(实验稿)中已得到彰显.     

从数学语言的学术形态到教育形态

一、前言 数学语言是伴随着数学自身的发生和发展而逐渐成长起来的,是储存、传承和加工数学思想信息的工具.是一种以符号表达为主的高度抽象的专业语言.数学语言是数学知识和数学思想的载体,数学知识与数学思想最终要通过数学语言表示出来并往得理解、掌握、交流和应用."数学语言具有精确、简约、形式化等特点,能否恰当地运用数学语言及自然语言进行表达与交流是评价的重要内容",要注意"提高数学表达和交流的能力".     

利用乡土材料激活课堂教学

初中政治课教学困扰教师的一个突出矛盾是:一方面政治教材的内容概括性强,相对抽象;另一方面学生的思维特点主要是以形象思维为主,仅具备初步的抽象思维能力.能否妥善正确处理好这对矛盾,关系到预定教学目标能否实现.解决矛盾的方法是多种多样的.根据我近几年的教学实践的探索,认为运用社会调查的方式,把鲜活的乡土材料引进到课堂中来激活课堂教学,既可以更好地发挥学生的主体性作用,又可以使学生在对材料的研究过程中实现掌握知识、增强能力、提高觉悟的教学目标.     

情商:学生综合素质的一个衡量尺度

提升学生的情商(EQ)是学校实施素质教育的重要内容,它关系到学生的能否成才,关系到整个民族素质的能否提高。从课程管理的角度看,学生情商(EQ)的提升应贯穿于课程管理的全过程,即新课程开发要确立学生情商提升的目标,新课程实施要突出促进学生情商提升的特点,新课程评价要有利于学生情商提升目标的实现。