“体液调节与神经调节的关系”教学设计

在“体液调节与神经调节的关系(第1课时)”教学中,通过憋气游戏体验CO₂浓度变化对呼吸运动的调节,分析资料明确人体产热、散热机制,建构体温调节的概念模型,理解神经调节与体液调节协调配合,在特定情境下分析产热量及散热量的变化曲线,提升学生的科学思维能力,在解决生物学问题的过程中发展学生的生物学学科核心素养。     

“人体的体液调节”单元教学设计

本文以“人体的体液调节”为例进行单元教学设计,通过梳理单元教学内容确定单元教学目标,分析突破单元重难点的教学方法,构建单元学习活动,并进行了教学反思.旨在通过本单元的教学帮助学生形成相关的学科核心素养,并为一线教师提供一种单元教学设计的方法与思路.     

“神经调节和体液调节的关系”一节的概念转变教学

本文总结了关于神经调节和体液调节的比较、神经调节和体液调节的协调以及神经调节和体液调节之间的哭系几方面进行概念转换教学的实践尝试。     

"激素调节"一节的教学

1教材分析 “激素调节”是人体生命活动调节的一个重要方面，是体液调节中起作用的主要化学物质，它对于人体的新陈代谢、生长、发育等生理活动，都有重要的调节作用。江苏教育版七年级《生物》下册“激素调节”一节介绍了内分泌系统中的主要内分泌腺，甲状腺激素的功能，以及呆小症、甲状腺肿大和甲亢的致病原因；胰岛素的主要功能，以及糖尿病的致病原因和基本症状。笔者在课堂教学中，利用网络资源，     

《神经调节与体液调节的关系》教学设计与点评

一、教学分析1.教材分析《神经调节和体液调节的关系》是在学习了第1节《通过神经的调节》和第2节《通过激素的调节》基础上的再学习。本节一方面是对前两节所学内容的一个总结,另一方面是揭示两种调节方式之间的关系。本节包括两部分内容,即神经调节和体液调节的比较及二者之间的协调。前者内容相对简单,教材首先阐述了体液调节的概念,然后以列表的方式比较了神经调节和体液调节的特点。在进行这部分内容的教学时,应注意用实例     

“细胞呼吸”一节教学设计

<正> 1 分析教材1.1 教材特点及处理方法细胞呼吸是发生在每一个活细胞中的有机物氧化分解、释放能量、合成 ATP 的过程。本节内容不仅是对细胞内物质代谢知识的延续,同时也是为第8节"新陈代谢的基本类型"和第八章"生物与环境"的学习奠定基础。     

关于体液调节复习的几点思考

“体液调节”是指某些化学物质通过体液的传送,对人和动物体的生理活动所进行的调节,这部分内容在必修教材与选修教材中都有涉及,在考试大纲中要求能够运用相关的基础知识和基本观点分析各种形式的数据,得出正确的结论。在近几年的高考试卷中多次出现相关试题,本文提出在复习中应该注意的几个问题,仅供参考。     

“血糖调节”一节的教学设计

借助学生生活经历和糖尿病发现史,激发学生学习兴趣;依据生活实例提出问题,通过讨论、分析、自主建构、动手实验的方法学习胰岛素和胰高血糖素的作用、血糖调节过程及糖代谢异常疾病,让学生在掌握知识的同时,感受到知识与生活的密切联系。     

“神经调节”一节的教学设计

<正> 1 学情分析“神经调节”(第一课时)内容抽象,与其他章节联系少,学生普遍感到偏、难。如果采用传统的“授-受”式教学模式,就无法调动学生的学习积极性。本文从新课导入、板书形式、课件使用、教具准备等方面进行了一系列反常规设计,把讲堂变成学堂,把课堂还给学生,让学生成为学习的主人;将抽象的问题具体化,复杂的问题简单化,枯燥的问题生动化,变灌为导,变学会为会学,从而收到了很好的教学效果。2 教学误区     

“生长素的生理作用”一节的教学设计

本节教学中,以STS教育理念作指导,以一系列与生产、生活相关的探究实验为背景,使学生体验科学研究的一般过程,领悟预实验的意义及控制无关变量的方法,获得分析实验、设计实验、实施实验的能力；结合滥用植物生长调节剂相关视频与图片,增强学生的道德感和责任感.     

“练习使用显微镜”一节的教学设计

1教材分析 生物学是立足于实验基础的一门自然学科.而进行生物实验最不可或缺的工具就是显微镜,认识显微镜的构造,正确使用和保护显微镜是进入生物实验课堂的必经步骤.人教版有"练习使用显微镜"一课,但是显微镜结构太多,学生一下子记住根本不可能,而且也分不出主要结构是哪些;使用显微镜的过程也有很多注意事项,以及一些特殊情况的出现,学生会出现手忙脚乱、毫无头绪的情况,于是感到枯燥无味.为了解决以上问题,使学习变得轻松有趣,本节教学设计中采取了新颖的教学方式,大胆创新,合理安排教学,为以后的实验教学成功做好了铺垫.     

人教版高中生物学新旧教材“体液调节”的比较

以人教版高中生物学新旧教材中的“体液调节”为例,从章节设置、内容变化、栏目设置、插图设计及课后习题等方面进行比较分析,并结合课程标准分析新教材中相关内容改进的背景和意义,总结新教材的特点和变化,提出新教材使用的建议,有助于教师更好地使用新教材并将学科核心素养渗透到高中生物学教学中。     

"植物的激素调节"教学设计

人教版高中《生物》第二册中，“植物的激素调节”是本章的重点之一。主要内容包括植物的向性运动，生长素的发现，生长素的生理作用和生长素在农业生产中的应用等。植物的向性的内容与生态因素对生物的影响和生物对环境的适应的内容有关。生长素和其他植物激素的内容，与植物的个体发育和细胞分裂等     

"血糖调节"一节的教学

“血糖调节”是高中《生物》选修本“人体稳态”中的一节内容，包括血糖平衡及意义，血糖平衡调节和糖尿病及其防治三部分知识。该节内容既与必修本中“人和动物体内三大营养物质代谢”、“体液调节”、“神经调节”联系密切，又与选修本“基因工程成果”“发酵工程”等相关联，对学生进行人体健康教育有极其重要的意义。     

“通过激素的调节”一节情境化教学实践

从不同角度创设情境进行教学,引导学生建构激素调节的概念模型,掌握“通过激素的调节”一节的知识要点,从而认识生理调节机制,养成健康的生活习惯。     

“情绪需要调节”教学设计

【教材内容分析】本框首先通过人生的旅途免不了会出现一些不良情绪着手，分析人们需要主动调节情绪。又通过对青少年学生的情绪发展特点的分析，说明初中生的情绪变化大，而且还不稳定，很容易冲动，会造成不良的后果，所以初中学生更加需要调节情绪。而学会克服不良情绪，保持乐观、开朗的心境，达到喜怒有常、喜怒有度是进行情绪品质修养所要达到的目标。调节情绪的具体方法有多种多样，本框主要从转移注意力、合理发泄情绪和主动控制情绪三方面介绍了一些具体方法。这三种方法也可以理解为是根据不良情绪的轻重程度不同而采取的不同方法…     

"激素调节"一节的问题化教学设计与反思

上教版八年级第一学期第2章《生命科学》教材“激素调节”一节内容,相对于初二学生来说较为抽象,本节课尝试以问题化教学方法通过历史的重演、实验探究、联系生活等形式激活学生的思维,引导学生积极探究,学以致用、关爱生命。问题化教学是一种以问题为起点和主线开展活动、促进     

“激素调节”（第一课时）的教学设计

本节教学以热点问题引入,充分挖掘学生已有生活经验和已学知识,发挥学生主观能动性,让学生在自主学习、合作探究中获得新知。     

“通过神经系统的调节”一节教学设计

通过学习小组的展示活动,让学生自主探究兴奋在神经元上的传导和在神经元之间的传递过程;通过绘制知识树,培养学生的归纳总结、模型建构能力。     

神经调节与体液调节的关系

通过用神经和激素调节的典型实例分析神经调节和体液调节之间区别,利用书上的资料分析总结二者之间的协调活动,共同维持内环境的相对稳定。通过设计好的教学活动,引导学生对资料进行自主分析,让学生运用对比分析法提升学生自主学习的能力,帮助其树立正确的研究意识,培养其热爱科学研究的精神。