浅谈如何激发职高学生学习英语的兴趣

兴趣是人们积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。据有关调查表明：兴趣比智力因素对学习成功与否的影响更大些,兴趣对成功的影响占25％。而智力只占15％。根据心理学原理,开发学生的非智力因素,是提高英语教学的有效手段之一,兴趣是学生学习的内在动力,是培养学生创新、实践能力和促进学生全面发展的前提。大家都知道,职业中学的学生底子薄、基础差。归根结底是由于学生学习态度不端正、缺乏兴趣。要提高职业中学学生的学习英语的能力。首要的就是解决学生学习英语兴趣不高的问题。那么作为一名合格的英语教师,面对职高生的这种状况,该如何有效地激发他们学英语的兴趣呢？     

关于激发学生学习英语兴趣的几点做法

<正>兴趣是指一个人探究事物或进行某种活动的积极态度,是一个人优先对一定事物发生注意的倾向。著名心理学家布鲁纳说过"学习是最好的刺激是对所学教材的兴趣",对学习来说,"兴趣"将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明,兴趣占影响学习成功因素的25%,占影响学习失败因素的35%,可见兴趣对学生学     

新课程下如何培养小学生学习英语的兴趣

<正>兴趣是最好的老师。对学生来说,兴趣直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明,兴趣占影响学习成功因素的25%,占影响学习失败因素的35%。从生理学、心理学的角度分析,学生对学习有了兴趣,大脑就容易形成兴奋中心,注意力集中,思维活跃敏捷,对事物的认识理解就会达到最佳状态,大大提高学习效率。小学英语和日常生活紧密相连,若采     

地理课堂有效教学探析

<正>著名心理学家布鲁纳说:"学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。"对学习来说,"兴趣"将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明,兴趣占影响学习成功因素的25%,占影响学习失败因素的35%,可见兴趣对学生的重要性。教师要想尽办法,上好每一节课,使单调乏味的反复练习变得生动活泼、妙趣横生、兴趣盎然。怎样解决这个问题呢?关键要在课堂45分钟下工夫。教师要考虑在一节课上怎样营造轻松、愉快和     

巧用激趣 教学赢利

正俗话说:兴趣是最好的老师。著名心理学家布鲁纳说过:"学习最好的刺激是能对所学教材的兴趣。"对于学习者而言,兴趣将直接影响到学习的效果。教育家林格伦对"兴趣"影响"学习"的理念曾经进行过详细的调查。结果表明:兴趣占影响学习成功因素的25%,占影响学习失败因素的35%。可见兴趣对学生的学习成败至关重要。因此,在教学上,教师应独具匠心,上好每一堂课,使单调乏味的常规教学变得形象可感、妙趣横生。目前使用的英语教材的内容已逐渐渗透到学生的生     

浅议职业学校学生情商能力的培养

研究表明：对一个人成功来说：智商因素只占20％,出身、环境、机遇等占20％,情商占60％,有些智力平常而有坚强意志的人。同样能取得成就。可见,一个人未来成功的关键,绝不取决于智商,而更大程度上取决于情商。     

大学生成就动机弱化的原因分析及矫正方法

成就动机是指一个人对于自己认为重要的有价值的工作乐意去做 ,并力求达到成功的内在动力。它的构成比较复杂 ,大学生成就动机中可能包含有 :探索未知事物的兴趣 ,证实自己智力、体力、胜任能力的欲望 ,因学习成绩优异、工作出色而赢得相应地位或自尊的满足。著名学者阿特金森以麦克利兰成就动机理论为基础 ,把成就动机分为两种倾向 :追求成功的动机和避免失败的动机。追求成功动机占优势者 ,对成功感到骄傲 ,而对失败不感到那么羞愧 ;相反 ,避免失败动机占优势者 ,对失败感到丢脸 ,而对成功并不特别感到自豪。认真研究大学生的成就动机 ,正…     

谈中学政治课中的情感教学

现代研究者认为：人的成功有20％依赖于智商,还有80％依赖于情商,即人的情绪智力,因而情绪调动对人的成功具有决定性的意义和作用。情绪产生于认识和活动的过程之中．并影响着人的认识和活动的进行。它能表明学生的学习兴趣程度,师生在教学过程中所体验到的满意程度,是教学能否顺利进行,教学任务能否顺利完成的基础。     

如何进行英语课优化教学

素质教育是我国当前教育的主体,它顺应时代潮流,是国富民强之根本。所谓素质教育就是根据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高学生的基本素质为目的,以尊重学生的主体性,注重开发人的潜能,注重形成人的健全个性为特征的教育。因此,要实施素质教育,则必须在学科中优化教学法。一、注重培养学生学习英语的兴趣著名心理学家布鲁纳说过,“学习是最好的刺激,是对所学教材的兴趣”。对学习者来说,“兴趣”将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果表明,兴趣占影响学习成功因素的25%,占影响学习失败因素的35%,可见兴趣对学生学习成败的重要…     

大学生成就动机弱化的原因分析及矫正方法

成就动机是指一个人对于自己认为重要的有价值的工作乐意去做，并力求达到成功的内在动力。它的构成比较复杂，大学生成就动机中可能包含有：探索未知事物的兴趣，证实自己智力、体力、胜任能力的欲望，因学习成绩优异、工作出色而赢得相应地位或自尊的满足。著名学者阿特金森以麦克利兰成就动机理论为基础，把成就动机分为两种倾向：追求成功的动机和避免失败的动机。追求成功动机占优势者，对成功感到骄傲，而对失败不感到那么羞愧；相反，避免失败动机占优势者，对失败感到丢脸，而对成功并不特别感到自豪。认真研究大学生的成就动机，正确运用成就心理的驱动作用，有助于激发大学生的潜能，使之尽快成才。     

优化英语课堂教学

英语课堂教学要实现素质教育,就必须在英语课堂教学中实施优化教学法。如何实施优化教学法?本人依据教学实践谈一些具体的做法和体会。一、注意培养学生学习英语的兴趣著名心理学家布鲁纳说过:“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”林格伦对兴趣的调查结果证明:兴趣占影响学习成功因素的25%,占影响学习失败因素的35%。可见兴趣对学生学习成败的重要。因此,教师要想尽办法,上好每一节课,使每节课都上得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活,为上好每节课创造了良好的客观条件,在教学的过程中,应充分挖掘其趣味性,唤起学生情感共鸣…     

中学生智力宿命观的形成与影响——基于PISA2018中国四省市学生数据的分析

利用PISA2018中国四省市学生数据,分析中学生智力宿命观的形成与影响,发现个体特征、学校环境、教师投入、家庭环境是影响中学生智力宿命观形成的显著性因素,解释智力宿命观形成的6%的方差变异。同时中学生的智力宿命观会对个体心理造成一定的影响,对学生的掌握目标定向、人生意义感、心理韧性产生显著负向影响,对一般失败恐惧感产生显著正向影响。建议教师在教学中更加注重对学生兴趣、动机、理想、信念等情感的激活,发挥情感因素的积极作用,激发学生主动思考,增强学生对知识的好奇感与探究兴趣;父母应着眼于建立良好的亲子关系,积极期待与鼓励孩子,为孩子提供有力的情感支持,以帮助中学生树立科学的智力发展观。     

浅谈大学生的成就动机

成就动机是指一个人对于自己认为重要的有价值的工作乐意去做,并力求达到成功的内在动力。一定程度上讲,大学生成就动机的强弱决定着他们的成功与失败。大学生成就动机中包含有：探索未知事物的兴趣,证实自己智力、体力、胜任能力的欲望,因学习成绩优异、工作出色而赢...     

情绪智力是影响大学生成功的必要条件

情绪智力是人成功完成情感活动所需的个性心理特征。在强调素质教育和发展多元智力的背景下,在人们只注重一般智力因素的传统观念下,认清情绪智力是大学生成功的必要条件显得十分必要和迫切。情绪智力对大学生的认知活动、学习习惯、意志力及人际交往具有重要影响,从发展自我情绪认知能力、识别他人情绪、激发对新事物的兴趣及正确处理情绪困扰四个方面提出了培养情绪智力的途径。     

美国高科技企业并购成败分析及对我国的启示

通过分析美国高科技企业并购成功和失败的典型案例,对国内高科技企业走并购发展之路提供有益的借鉴:技术和智力资源的有效整合是成功并购的必由之路,文化冲突和收购价值分歧会让并购走向失败。     

小学英语与非智力因素

根据基础教育阶段英语新课标的理念和任务,不难发现如今的英语教学已由原来的重视基础知识、开发学生智力因素转向更多关注学生的学习兴趣、情感、态度、习惯等非智力层面。雅克博维茨（Jakobovits）曾做过一项调查发现,英语学习主要因素是：动机占33％,才能占33％,智力占20％,其他占14％。由此可见,如果说智力因素是学习活动赖以实现的结构,     

情绪智力是影响大学生成功的必要条件

情绪智力是人成功完成情感活动所需的个性心理特征。在强调素质教育和发展多元智力的背景下，在人们只注重一般智力因素的传统观念下，认清情绪智力是大学生成功的必要条件显得十分必要和迫切。情绪智力对大学生的认知活动、学习习惯、意志力及人际交往具有重要影响，从发展自我情绪认知能力、识别他人情绪、激发对新事物的兴趣及正确处理情绪困扰四个方面提出了培养情绪智力的途径。     

学生的非认知因素及其培养

什么是非认知因素呢?简而言之,它包括认知因素以外的影响认知过程的一切心理因素。美国著名心理学家大卫·迈克斯勒强调指出:“在所有认知水平上都有非认知因素的作用。非认知因素不能代替其他的基本能力,但它是认知行为中不可缺少的成分。”非认知因素的良好品质,可以促进智力的发展;其不良品质,会抑制智力的发展。用时下较为时髦的话来讲,认知因素即智商(IQ),而非认知因素即情商(EQ)。美国的另一心理学家林格伦研究得出:构成学生学习失败的因素比重是:缺少努力占25%,缺乏兴趣占35%,个人问题占8%,其他原因占32%;而获得好成绩的各种因素比…     

独立学院大学生数学学业成败归因的统计分析

对独立学院大学生数学学业成败归因进行调查,结果表明:教师教学能力、师生关系、自信心是学业成功的主要因素,且学生认识上趋于一致;学习方法、个人努力程度、学习兴趣和学习能力是学业失败的主要因素,但个体间差异较大;原来数学基础对成功和失败都有较大的影响,但个体间差异也较大;成功和失败情境下,学生对今后学业的期望都强调了个人努力程度的重要性。     

“采菊东篱下,悠然见南山”——浅谈语文学困生的成因与对策

＂九五＂重点教育科研课题《非智力因素对学生语文学习分化影响的研究》结果表明,影响一个人成才的诸多因素中,非智力因素优秀者都超过非智力因素不良者,优秀生中智力中等和中等以下的占67%,而学困生中智力中等和中等以上的占50%;对学生理想、动机、兴趣、意志和学习习惯、学习方法等非智力因素的调查表明,优秀生和学困生生有显著地差异。