“物性”和“非物性”英语教学资源的开发与利用

英语教学中所谓“物性”的教学资源就是服务于教学的文献资料、设备设施和物质器材,除了配套的英语教材之外,还包括广播影视节目,录音、录像资料,直观教具和实物,多媒体光盘资料,各种形式的网络资源、报刊杂志等。而“非物性”的教学资源,包括教学环境、师生群体及其互动模式、教师的智能结构和教师的教学艺术等。欠发达地区中学教学设施和设备相对落后,更需要有效开发和利用教学资源,尤其重视利用“非物性”的教学资源。一、“物性”教学资源的开发与利用首先,积极开发利用教材中的教学资源。上每一堂课前,根据当堂课的语言功能项目,想方设…     

“双减”政策下的数学课程与教学资源重组

在“双减”政策下优化小学数学课堂教学，教师要重组数学课程与教学资源，利用“线性重组”让课程与教学资源更有脉络；利用“网状重组”让课程与教学资源更有特质；利用“立式重组”让课程与教学资源更有生命。重组数学课程与教学资源，既能让教师的教学最优化，也能让学生的数学学习更有成效。     

课堂"生成性"资源利用的思考

从实践的层面上论述小学课堂教学的教学“预设”中产生“生成性”的教学资源,对具体的案例进行分析,探讨如何利用“非预设生成”为学生、为教学服务。     

试论《祝福》中祥林嫂的"物性"处境

西蒙娜.德.波伏娃等西方女权主义批评家,指出父权制社会造成了女性的“物性”处境,《祝福》中祥林嫂正是被这样的“物性”处境所吞噬。其“物性”处境的内涵体现在三个层面:家族关系中的“财物”、“什物”,理学家眼中的“不洁物”,众人眼中的“无聊物”、“嘲讽物”。     

"现代教育技术应用现状问卷调查"分析报告

为掌握山东教育学院现代教育技术应用现状，我们组织了此问卷调查。调查对象是教学第一线的教师，调查内容涉及对现代教育技术的程度、对教学资源的利用情况、影响使用多媒体教学手段的因素及对计算机网络的认识与利用情况等。从调查结果来看，大多数老师已经认识到教学中应用现代教育技术的必要性，部分教师虽然已经开始应用，但应用层次浅，因此应加大设备投入与必要专业指导。     

关注数学“隐性”教学资源的开发和利用

新课标要求教师要因地制宜,有意识、有目的地开发和利用各种教学资源,努力以“丰富”和“适切”的课程资源来实现课程目标。问题在于多数教师对于教材资源、图书音像资料、光盘、实践活动材料、信息技术资源等显性的资源给予了足够的重视和开发,而对于需要动脑去发现和捕捉的“隐性”资源,如学生的差异甚至错误、课堂教学中生成性的因素等资源的开发和利用,意识不强或重视不够。那么,在数学教学中如何关注“隐性”教学资源的开发和利用呢?     

用好教学资源“四适”谈

开发语文课程资源，搜集、处理课外资料，加强课内外沟通、学科间联系、知识间融合，是新课程的基本理念。随着语文课程标准的实施，加上新教材的试用，不少教师在教学实践中也特别注意教学资源的开发和利用，但由于理解上的偏差和操作上的失误，出现了不少的问题。笔者认为，教学资源的使用应在“有效”上下功夫，具体地说，要注意坚持“四适”。     

"同伴互助"的实质是"教师教教师"

自我学习、同伴互助、专家引领是校本教研的三大途径。教育家陈鹤琴先生的“活教育十七条原则”中有一条原则是“教师教教师”．这正是对“同伴互助”最浅显、朴素的解释。它包括教师之间共享教育教学资源,分享教育教学经验,共同探讨教育教学疑难,共同学习,相互帮扶等。     

怎样上"活"历史课

目前正在进行的新课程改革为缺乏生气的历史教学带来了生机和活力。历史教师要抓住机遇，迎接挑战，全面地反思、调整、改进自己的教学理念，通过优化历史教学资源，构建师生间的良性互动环境，让历史课真正“活”起来。     

"互动交叉"式教育教学模式的建构--关于广播电视大学人才培养模式的一点思考

“互动交叉”式教育教学模式是在现代教育理论的指导下，针对传统教育面授教学存在的问题而建构的一种远程教育较为理想的教育模式。它是以学习和学习为中心，以学习的自主学习为主，教师辅导为辅的一种教育教学模式。自主学习主要包括学习利用教材、教学课件、网上资源等进行个别学习或小组协同学习。教师辅导主要有教师面授或学习之间进行讨论答疑，形成学习、教师、教学资源之间的互动交叉服务，以达到师生的共同成长。该模式的实施需要教师更新观念，改革教学方法和评价体系。     

微课教学的基本要求

“微课的核心资源是微视频”，同时还包含与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。     

生成性教学资源调查研究——以数学学科教学为例

生成性教学资源是在教学推进的动态过程中产生的动力性资源，具有非预期性、再生性、内源性、现时性等特点。教师应充分认识生成性教学资源的教学价值，积极培植、开发和利用生成性教学资源，努力提高生成性教学资源利用的教学智慧。     

教师教学资源意识的缺失及其培植

教师的教学资源意识在提升课堂教学品质中有重要的先导作用。在当前的课堂教学中,教师教学资源意识的缺失主要表现在:视教科书为唯一的教学资源,过度依赖"物性"的教学资源,忽视生成性教学资源,教学资源运用的简单化和教学资源的开发意识不够等方面。培植教师资源意识要努力提高教师对教学资源的整体认识,逐渐用教学资源观置换原有的教学材料观,积极建设教师的教学资源能力以及在教学反思中转变教学资源观念。     

警惕由"课件"带来的教学负面影响

课件的构成，是将影片剪缉、动画、图片、声音、文字等各种教学信息。根据教师预先设计好的教学流程，使用恰当的软件工具将其组合、排列成一组可控制播放顺序的“幻灯片”，课件的使用，是现代教育技术应用于课堂教学的直接产物。随着校园网络、多媒体教学手段的日渐普及，教师使用课件上课，已司空见惯。老师们通过网络查找和享用自己所需要的教学资源，下载或自制教学课件，使得课堂教学方式发生了很大变化。在实施课堂教学的过程中，课件使用的主要方式就是“幻灯片的演示教学”。     

利用“错误”资源 改进课堂教学

学生的“错误”也是一种宝贵的教学资源．它可以显现学生的真实思维，反映学生在建构知识和构建能力体系中的障碍。如果教师能够巧妙地利用“错误”这一教学资源，挖掘出隐藏在“错误”背后的内涵，化“错误”为学生学习的资源．化“错误”为教师的教学智慧，将会使教学活动收到意想不到的效果。     

论个体差异之教学价值

学生之间的个体差异是一种客观存在，具有重要的教学价值，既是有效教学的起点，也是一种巨大的教学资源。在课堂教学中，教师必须改变对“个体差异”的原有态度，由消极的“讨厌”、“压制”和“应对”转向积极的“欣赏”、“鼓励”和“利用”。     

让数学教学“材”源茂盛

叶圣陶先生说：“教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受到实益,还要靠教师的善于运用．”新课程的教学材料已不仅仅局限于课本这一“教材资源”,教师、学生可成为数学教学的重要资源,就是我们周围的环境和事物也可成为数学教学的重要资源,这些教学资源全方位地构成了丰富且完整的数学教学资源体系．但现实教学中,如何充分地对其加以利用,并时常保持数学教学“资源”的茂盛,还需要教师不失时机地开发、利用和盘活这些教学资源．     

信息技术与中学地理教学资源库的建设和维护

地理教学资源是中学地理教学最重要的“原料”,地理教学资源观随着中学地理教育思想和实践的发展在不断地发展变化着。现代中学地理教学资源观,强调学校、家庭和社会的“三位一体”,寻求地理教学资源在广度和深度上的最优化。它包括地理教科书以及教学所需的挂图、模型、标本、实验器材、图书资料、电教器材、教学实践场所等教学物质资源,以及地理教学中教师、学生、家长、专家等人力资源;从空间范围上说,包括校内资源和校外资源。初中地理新课标和高中地理新课标中都明确指出:“合理开发、利用地理教学资源,对于丰富地理课程内容,增强地理…     

统编教材《道德与法治》及《思想政治》配套教学资源需求调查

教材配套的教学资源是促进教师教学和学生学习的重要工具,对立德树人根本任务的实现有十分重要的影响。了解教师对教学资源的需求,可促进需求导向的建设。调查发现:统编《道德与法治》及高中《思想政治》教材的配套资源,教师的教学用书、学生的练习册利用最普遍,但教学设计、教学课件、教学案例、活动方案等资源较少,存在类型单一、内容单薄、系统性不足等问题。教师最需要的教学资源包括优秀的教学设计、教材相关的教学素材、案例及教学活动方案,教学课件、音频视频资料,习近平新时代中国特色社会主义思想、中华优秀传统文化等主题内容。教师的需求有共性,也随着学校类型、位置,教师教龄、职称的变化有所不同。教学资源建设要加大县城和农村地区、普通学校的教师关注的基础性教学资源,也要考虑大中城市、重点学校、高级职称的教师需要的高层次教学资源,并激发部分教师的职业动力,提升资源的利用效能。     

高职大学英语混合式教学应用研究——以《新编实用英语综合教程》为例

随着现代信息技术的迅猛发展以及互联网的普及，职业教育信息化的重要性日益凸显。当前的职业外语教育鼓励教师开发并利用信息化教学平台、教学资源，创新信息化教学手段和方法，如利用学习通等平台进行教学。为落实“立德树人”根本任务，践行“价值塑造、能力培养、知识传授”三位一体的育人理念，高职大学英语教师必须以课堂教学为“主渠道”，充分发挥大学英语课程在育人方面的积极作用，培养学生的学科核心素养。本文探索了混合式教学应用于高职大学英语教学的路径，以达到优化教学设计、提高教学质量的目的。