推断“文言虚词在文中的用法”的方法

每年的高考试卷中都有“理解文言虚词在文中的用法”的题目，而从答题的情况来看，都不够理想，其原因是文言虚词因依附的句子的变化，意义和用法也发生变化，考生就感到难以把握。其实判别文言虚词的用法也不是没有办法，下面的几种方法，就可以快速地辨别文言虚词的意义和用法。     

推断文言虚词用法八法

每年高考试卷中都有“理解文言虚词在文中的用法”的题目。从大体情况来看,考生做得并不够理想,其原因是文言虚词因依附的句子的变化,意义和用法也发生变化,考生感到难以把握。其实判别文言虚词的用法有法可循,下面介绍八种常用的推断方法。     

用反训解释文言实词

文言实词是构成文言文的主体，掌握文言实词是学好文言文的关键。和文言虚词相比，文言实词数量多，变化大，是学生学习的重点、难点。文言实词绝大部分具有多义性，学生中要特别注意文言实词的特殊用法及其与现代汉语的差异。学习文言实词主要靠积累，但也不是单纯的机械式记忆，而是能确定一个实词在特定语境中的具体含义，用反训去解释文言实词是一种好的方法。     

《隋唐演义》中的文言语气词研究

《隋唐演义》是清代一部杰出的长篇小说,广泛吸取了相声、评书内容,具有口语化的特点。《隋唐演义》中的文言语气词为突出人物性格起到了重要作用。本文以《隋唐演义》中最重要的3个文言语气词作为研究对象,试分析其功能、意义和用法。     

体悟“虚字其性情”,掌握随文定义法——2012年高考文言文虚词复习方略

考纲回顾:明确常见文言虚词的性质与功用高考大纲对文言虚词的考查要求是:"理解常见文言虚词在文中的意义和用法。"考试能力层级为"理解"B级。常见的文言虚词有18个:而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。文言虚词的用法主要是连缀词语、标识结构、表达语气等。     

文言虚词教学浅得

在文言文教学中,虚词的用法是一个不可忽视的基本内容,由于充作文言文虚词的字人多为兼类,使得文言虚词看起来量较少,似乎很简单,实际上用法灵活,比较复杂,不易掌握。而掌握好常用文言虚词的用法,又是阅读浅易文言文必须具备的条件。因此,文言虚词的教学,应给予充分重视,应通过一些灵活的方式方法,帮助学生掌握基本的文言虚词,以培养学生阅读浅显文言文的能力。     

“常见文言虚词的用法”备考

常见文言虚词有18个:而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。这里的"文言虚词"的概念沿用传统提法,和现代汉语"虚词"的概念不完全一     

文言实词教学管见

文言文教学的实践表明，文言实词的词义并不难以掌握。如果对常见文言词、文言句有一定量的积累，阅读或翻译、做题时障碍就不会很大，而在词语、句式中，词语又显得较为重要，它是构成句子、篇章的重要因素。文言词语中实词又显得特别重要，它是表达句子基本意思的基础。其实，实词难以教学或学习，关键在于一词多义。不过，只要我们认真总结教学经验，分析归纳，还是有规律可寻的。     

文言语法攻坚战

在高中语文教学中,文言文因难懂的句子含义、深奥的语法知识,从而使学生难以理解。作者应用一些简单易行的方法,带领学生了解文言的一些基本语法,突破文言语法学习的瓶颈,走向攻克文言的道路。此方法概括起来就是"三步走"法。第一步,抓好初中的入门关,做足走入文言的准备工作。第二步,借助一些简短有趣又富含语法知识的小文言语段,培养文言学习兴趣。第三步,初中知识积累加上高中知识渗透与强化,学生可以在此阶段进行自主的提问与思考,进入厚积薄发阶段。     

文言小说的“类”

如何厘定文言小说的"类"是文言小说研究中一直未能很好解决的问题。本文深入分析了中国典籍文献中关于区分文言小说"类"的观念与方法,分析了文言小说在发展过程中自然形成的两种不同审美趋尚,指出文言小说的分类宜从风格上把握,不宜从题材上去把握:可以分为"晋类"和"唐类"。     

清末民初文言译本的语言研究价值——以林纾的文言翻译文本为例

林纾的文言翻译作品在清末民初的文言译本中堪称典范,林译语言最主要的特点是崇古而又趋今,具有一定的杂糅性,"异质文言"与"欧化文言"的特质明显。对林译语言面貌及特点的归纳总结可以有助于我们借斑窥豹,促进此期整个文言译本认知体系的建构;抓住其过渡性特征,可以寻找、明确它与现代汉语的关联及一致之处,及其对后者形成与发展的影响。以林译为代表的清末民初文言译本语言研究具有重大的汉语史方面的意义和价值:着眼于文言史,作为其发展过程中一个重要节点上的代表性语言形式,反映了传统文言最新的发展变化状态及样貌,是完整汉语文言史的重要组成部分;着眼于现代汉语,在其形成和发展过程中起到十分重要的作用,是由典型文言到现代白话的重要通道或桥梁,同时也是现代汉民族共同语(特别是书面语)重要的直接来源之一。     

之乎者也，关乎大局——“理解常见文言虚词在文中的用法”考点指津

"之乎者也以焉哉,七字安排好秀才".文言虚词在古代诗文之中担负着表达情感与语气的使命.假若没有虚词,那文章便会丢失"性情",失去应有的活力.正因如此,在高考古代诗文阅读中,"理解常见文言虚词在文中的用法"是其中的一个重要考点.     

理解常见文言虚词在文中的意义和用法

【考点透视】高考大纲对文言虚词的考查要求是：“理解常见文言虚词在文．中的意义和用法。”常见文言虚词的考查范围,从1997年的42个,降至2003年以来的18个：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。     

给文言诗文课堂注入厚重的文化味

文言诗文是母语的源头,有着深厚的文化积淀与独特的审美价值。中学文言诗文教学长期有"言"无"文",课堂单薄,没有文化味。要改变课堂教学这一局面,就需创设轻松活泼、灵动智慧又富含文化味的文言诗文课堂。教师应联系典故创设文言诗文氛围,运用成语推知文言诗文内涵,知人论世建立文言诗文情缘,借助文化常识丰富文言诗文意蕴。     

构建中职文言学习快乐课堂初探

长期以来,中职语文文言教学深陷"学生厌学,教师怕教"的泥泞中,成为语文教师的一块难以释怀又挥之不去的心病,距离语文课程标准提高学生阅读古诗文的能力更是相去甚远。如何构建起适应中职生学情的文言学习快乐课堂,从而在潜移默化中提升人文素养,弘扬和传承中华民族优秀文化,自然成为我们共同面对和思考的时代命题。     

“与”字拾零

在《2001年普通高等学校招生全国统一考试说明》中,考试内容有所变动。其中,在“了解常见文言虚词在文中的用法”一项中,所列举的文言虚词由去年的30个缩减为20个。这里有19个文言虚词与去年相同,只有“与”字是新增加的词,在中学课本中又不曾对该词有详细的介绍。现归纳如下,供     

文言实词在断句时的标志性作用

给古文标点断句,一些文言字词,能够起到一定的标志性作用.最明显的是文言虚词,如见到"夫"、"唯"等,就要考虑它们是不是句首语气词,如果是,就要在它们的前面断句;见到"矣"、"哉"等,就要想到它们是句尾语气词,要考虑在它们的后面断句.其实,许多文言实词也具有这种断句的标志性作用.     

例解初中文言虚词推断

文言虚词相对文言实词来说比较少，与文言实词相比还具备以下几个特点：一是文言虚词的用法比实词灵活，往往一个字就有好几种用法，好几种解释，甚至分属好几类词；二是文言虚词的使用频率比实词高，许多常用的虚词在一篇文章中会多次出现；三是文言虚词的语法功能比实词强，实词往往要靠虚词的组合、连接、辅助才能成为完整的句子，体现不同的意思，抒发不同的感情，表达不同的语气；     

虚词用法巧判别

高考语文《考试大纲》要求掌握的文言虚词是18个,尽管比文言实词少得多,但由于虚词使用频率高,用法灵活多变,所以要准确地理解掌握有一定难度。我们可以从以下几个角度来分析推断,从而正确地解题。     

浅谈文言文教学的多元组织

学生对文言文学习常常存在畏惧感,这是其文言基础薄弱造成的。教师要正视学生的学习实际,推出更多文言文阅读学习任务和活动,让学生在诵读、讨论、读写、运用等环节展开深度学习,以有效提升学生的文言阅读水平。文言文有特定的文言现象,教师在阅读教学组织时,需要从文言语感培养的角度展开具体引导,让学生自然积累文言阅读认知。