基于标准的教育考试合格标准研究

如何科学地确定合格标准是基于标准的教育考试关注的重要问题.我国传统上是以60分作为合格标准的划界分数,而国外发达国家大多是在考后通过专门标准设置的过程,再确定合格标准的划界分数.我国大规模教育考试传统上以60分作为合格标准划界分数,主要是因为在命题阶段采取了命题质量控制方法,使得刚合格考生的得分在60分附近.本研究以某市高等数学统考课程考试为例,在考前以传统60分合格标准为目标,在命题阶段采取命题质量控制方法,使得刚合格考生的得分在60分附近,而考后通过Angoff标准设置方法专门确定合格标准的划界分数,对比这两种方法过程和决策结果,进行了深入分析和探讨.研究结论表明:考前命题阶段的合格分数调整方法与Angoff标准设置方法在本质上具有相通之处,但两者结果却相差较大,基于标准的教育考试在考后通过专门的标准设置方法来设定合格标准更为科学和全面.     

天津市初等信息技术考试标准设定方法的研究与实践

天津市初等信息技术考试是面向社会测试应试者计算机应用能力的评测系统,作为一种标准参照考试,从2004年开始实施以来,一直以60分作为合格标准,但实践证明,60分并不能作为判断考生是否合格的永恒标准。该考试系统是上机考试,社会考生自愿报名参加,考试对象年龄差异较大,覆盖小学2-6年级,且每个级别会有不同年龄学生参加,60分的划界分数忽略了每次参加测试的被试者的平均能力不同这一事实,也忽略了同一次考试不同考生抽到的题目不完全一致的事实。这样可能会产生一个问题,即我们只能了解考生的相对能力和相对位置。如果不能正确地将考生归入恰当的等级类别中,这种等级考试的价值就会受很大影响。因此,本文对该考试系统的"合格"标准分数的设定进行研究,利用Angoff法设定划界分数,客观地应用到被试群体中,在提高考试信度、效度的研究与应用方面进行了有益的探索。     

自学考试命题中及格线的校准方法

自学考试是标准参照性考试．是通过考察考生是否达到和掌握考试标准所规定的知识、技能和能力的要求来判定考生是否合格的．及格线的把握是否准确是自学考试命题质量的重要方面．控制及格线在自学考试中具有十分重要的理论和实践意义。在我国习惯于以60分作为及格线．因此控制及格线．就是尽可能使60分能够代表刚达标考生群体的水平．也就是说．刚达标考生群体作答试卷应获得60分的成绩。     

《大学生体育合格标准》与《学生体质健康标准》的对比分析

采用献资料法、比较法，对《大学生体育合格标准(试行方案)》与《学生体质健康标准》在测试项目、评分体系和等级评定方面进行对比，认为《学生体质健康标准》更客观、更科学，同时在实施中也体现出更强的可操作性、合理性和激励性。     

学校评价结果解释标准探析

学校评价结果解释标准主要有三种类型:绝对标准、相对标准、个体标准。绝对标准以学校所在群体之外的预设基准为参照系,具有客观性;相对标准以学校所在群体为参照系,具有可比性;个体标准以学校自身为参照系,具有独特性。综合分析三种结果解释标准的特点,提出评价结果解释标准取决于评价的根本目的和价值导向,明确学校评价结果解释标准应具有区分力、可信度和一致性的基本原则,以及运用系统性整合方法建立综合解释标准的主要思路。     

“证考”合格标准的研究试验

一个中学教师达到什么样的水平才算合格,这是一个复杂的问题,需要考虑多方面的因素。本文仅就文化知识考试的合格标准,谈谈我们的设想和所做的一些研究试验。一、标准的绝对性与相对性众所周知,测量必须要有一套标准,否则无准可绳,测量无法进行;标准必须统一,如果各搞一套,测量则失去了普遍意义。这是标准的绝对性。但是,任何一种标准,由于测量误差的存在,不可能绝对准确,而且在各学科领域,标准也不可能绝对统一、一成不变。因而标准又是相对的。     

基于企业标准的数控加工综合实训课程建设

本文根据高职教育的特点,贯彻应用型技能人才的培养模式,以机械加工企业的岗位技能需求为标准,以培养适合企业需求的应用型技能人才为目标,构建了基于企业标准的数控加工综合实训课程的核心框架,完成了基于企业标准的数控加工综合实训课程培养目标、实训内容、实施条件以及教学方法的构建。全力为机械加工企业培养合格的应用型技能人才,既实现教育服务于企业、服务于社会的目标,也使得数控专业、机制专业的高职院校毕业生能够学以致用,实现高质量就业。     

考试成绩标准化——评分新方法谈

检查和评定学生学业的常用方法是考试。考试是教学诸环节中重要的一环,考评方法对于学校教育工作关系重大。本文从分析相对评分与绝对评分的特点出发,探讨借用标准分为桥梁。将相对评分与绝对评分有机的结合,引出一种兼取相对评分与绝对评分二者之长的标准百分评分法,提出考试成绩标准化的观点。这是一种简便易行的、但是一旦使用便会给学校教学工作带来深远影响的新考评方法。     

绝对评分与相对评分

教学改革的核心问题是如何提高教学质量。考试是教学过程中非常重要的环节,人们常说它是学生学习的一根指挥棒。如何指挥得当,在促进教学质量提高上发挥出更大的活力,这是值得研究的问题。本文不准备涉及考试的各个层面,仅想就改革考试评分方法提出一些意见。传统的考试评分法则,基本点是以60分作为及格的最低界限,每个考生获得的考分以卷面成绩为准,彼此间不发生横向的联系,我们称它为绝对评分法。绝对评分法看起来似乎是合理的。教师按照课程教学大纲的要求命题,学生成绩凡是不能达到60分的,表明没有达到教学的基本要求,不能给予及格。但是这种表面合理却包含许多不合理的因素。首先,“按照教学大纲命题”是有一定的伸缩性的。有的教师     

中国大学国际化进程中的道路选择和质量控制

简要记述了我国高等教育经历了创建时的欧美模式、解放初期的前苏联模式、改革开放以来的国外市场化模式三次国际化浪潮，指出在国际化进程中，可采取全盘引起模式、中外共建模式、中外合作对外输送学生模式。我国大学国际化进程中要注意质量控制，要选择合格的国外合作大学，制定符合目前国际水平的评估标准，不断提高我国大学的国际化水平。     

美国教育标准实施中的几个问题

为了提高教育质量，美国自20世纪80年代以来逐步兴起了教育标准运动。在建立和实施标准的过程中产生了诸如标准本身的质量问题、如何帮助教师理解标准的问题、如何满足不同学习者的不同需要问题、考试如何与标准相适应的问题以及如何恰当评分的问题等。     

超越《专业标准》争做优秀教师

《幼儿园教师专业标准（试行）》提出了新时期幼儿园教师的基本标准,幼儿教师应以《专业标准》为基本准则,以超越《专业标准》为努力方向,在践行教育理念、引领高尚德行、运用教育机智以及与家长高效沟通等方面实行超越,在做一名合格教师的基础上争做优秀教师。     

浅探语文教学质量评价标准的一维性与多维性

凡实施评价,总要先确定一个标准,而确定标准之前．必然要先明白所评价的工作的目标。目标是制定评价标准的基础。而目标往往具有总目标与具体目标之分,总目标是大方向,具体目标则是朝向大目标的各个分支,它们很难有绝对的一致性的方向。从这个角度讲,语文教学质量评价标准具有指向总目标的一维性和指向各个分目标的多维性。     

翻译标准新论--修正辜正坤教授建立的翻译标准系统

从哲学的角度,探讨了翻译标准的性质、作用和特点.翻译标准是衡量译品质量优劣的尺度或原则,具有模糊性,多元性,社会性,发展性等特点,是主观性和客观性的统一.基于此,作者对顾正坤教授设立的翻译标准系统(绝对标准--最高标准--具体标准)作了修正,即翻译标准系统应是:绝对标准(原文)--相对标准(1.最高标准(最佳近似度);2.优秀标准;3.优良标准;4.最低标准)--具体标准(1.信、达、雅;2.神似;3.化境;4.效似;5.值似;6.相似读者反应等).     

基于《教师专业标准》的公共教育学教学改革

《教师专业标准》体现了国家对合格教师专业素质的基本要求,是教师实施教育教学行为的基本规范。基于《教师专业标准》,从调整教学定位、重构教学内容、优化教学模式、改进评价模式等方面改革公共教育学教学,可以化解公共教育学的教学困境,提高教学实效,放大教学价值。     

高职学前教育专业人才培养模式改革研究——基于《幼儿园教师专业标准》

《幼儿园教师专业标准》是国家对合格幼儿教师专业素质的基本要求,以此为依据,对我系原有学前教育专业人才培养模式进行全面改革,以满足社会对高素质幼儿教师的迫切需求。     

新课标下的高中英语课堂写作

一、语域知识的习得是《英语课程标准》的新要求普通高中《英语课程标准》所附的写作评价标准中明确提到:对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语言以及与目标读者的交流五个方面进行评价。可以采用综合性评价,也可以采用分析性评价。通常采用分档次按等级评分制。其中第五档分类高分标准最后两项和原来的高考评分标准有着很大的区别,其要求进一步明确:①强调格式和语言恰当;②强调达到与     

试析英国教师专业发展的模式及特征

本文结合英国合格教师资格标准、新教师入职指导标准以及高级技能教师标准,分析了英国教师从业不同阶段专业发展的模式以及学校在教师专业发展过程中的职责及作用,在此基础上探讨了英国教师专业发展机制的基本特征。     

设定考试标准的步骤和方法

考试标准的设定是一项系统工程,本文介绍了选择切点的六个步骤和四种比较常用的方法。六个步骤是确定标准的类型、确定设定标准的方法、选择评判者、举行设定标准的会议、计算标准和确定以后要做的工作。四种比较常用的方法是相对的方法、以试题评判为依据的绝对的方法、以应试者个人评判为基础的绝对的方法和折衷的方法。     

效度的评价标准

效度没有绝对的评价标准。通常,测验的效度系数应该达到统计显著性水平,如0．05或0．01。各种不同类型的测验效度的要求也不相同。一般来说,两种不同的标准测验之间的效度系数,或者两种不同的智力测验之间的效度系数应在0．60～0．80才符合基本要求;