从学生心理情绪入手开展联想作文训练

现在不少学生写作文,往往内容贫乏,束缚过紧,拓展不开,思路狭窄。分析原因,主要是学生缺乏联想能力。为了培养这种能力,一些老师从思维技巧的角度着手,如进行“寻找相对物”,“类比思维训练”等等,取得了一定的效果。这是值得学习和借鉴的。我是从学生思维的心理情绪入手,增强学生的心     

从兴趣入手,训练学生能力

1.观察,找准切入点白居易曾经强调写诗是“功夫在诗外”。我认为学习语文知识也是这样的,更多的知识可以在课外获得。因为,学生在课堂上所获得的知识毕竟是相当有限的,况且许多知识在课内是难以学到的,应该适当的补充,但该选取什么样的时间,什么样的内容,怎样补充呢?这个问题一直困扰着我。因为语文学科一直以来都很强调其工具性,要让大家转变教学理念,无论从学生或家长、社会的角度都要有一个过程,经过较长时间的摸索,加上深思熟虑,我鼓足勇气,决定放手,发动学生,让他们自己动起来。在课堂上,我留下五至十分钟的时间,这几分钟真正地属于学…     

培养学生语感 从朗读训练入手

正语感是主体对言语的感受能力、理解能力、生成能力和判断能力的一种集中体现.具备了良好的语感能使人感受言语之精妙,洞见言语之精髓,把握言语之理趣,更能使其步入丰富而又美妙的精神世界,受到文化、美的熏陶.叶圣陶先生说:“文字语言的训练,我认为最要紧的是训练语感,就是对语言的敏锐的感觉.”吕叔湘先生也指出:“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力.”夏丐尊先生更是明确强调:“强烈敏锐的语感,是阅读能力和写作能力     

培养学生语感从朗读训练入手

语感是主体对言语的感受能力、理解能力、生成能力和判断能力的一种集中体现。具备了良好的语感能使人感受言语之精妙,洞见言语之精髓,把握言语之理趣,更能使其步入丰富而又美妙的精神世界,受到文化、美的熏陶。     

从说话训练入手培养学生的思维能力

说话训练,目的在于发展学生的语言,培养学生的口头表达能力。语言与思维有着密不可分的联系。所以,说话训练一定要将发展语言与发展思维结合起来。心理学理论告诉我们:一个思维能力很强的人,他的语言表达一定很好。一般来说,一个人的思维是否敏捷,直接制约着他的语言表达的灵活程度;思维条理是否清楚,又直接影响他的语言表达的层次性;思维深刻与否,又决定其语言表达能力是否具有深刻性。为此,进行说话训练,必须注重学生思维能力的培养。     

从学生作业入手 培养学生实践能力

1.实践操作类实践作业这类作业重点在于动手操作、亲身实践上,从而有助于把学与用结合起来。实践操作有时是对课文的验证。如我教学《陶罐和铁罐》这篇课文时,让学生做出陶罐和铁罐的服饰,然后通过书上所描写的陶罐和铁罐的性格特征进行表演。学生都很投入,对课文内容也理解得更透彻了。     

从练笔入手培养学生听说读写能力

如何通过练笔提高学生的听说读写能力,一直是我多年苦苦追求、探索的目标,现将自己粗浅的体会写出来,以就教于大方之家。 一、通过练笔,培养“写”的能力。 根据中学语文教学大纲对学生作文的要求,我提出了每个学生每周至少写一篇“小记”的要求,长期坚持下去,初中三年下来,每个学生就有百余篇。学生通过写“小记”的练笔,可以把自己日常捕蛇蝎、捉虫鱼的活动与自然界的生态平衡相联系抒发感     

从课堂入手培养学生反思能力

反思就是学习者对自己的思维过程、思维结果进行再次认识的检验过程.在学习中,反思是发现的源泉,是训练思维、优化思维品质的极好方法,是促进知识同化和迁移的可靠途径.由此可见,学生对所学的知识进行反思,是一种更深层次的学习过程.     

从对话入手 训练学生口语交际能力

口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。只有充分利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，在课内外刨设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际能力。语言对话容易将学生带入角色，富有情趣，学生很乐于进行此种形式的训练。训练可以从以下几个方面进行：     

从思维入手培养学生解决问题的能力

高中阶段,很多同学对物理学习都有共识：概念抽象难以理解,公式、规律难以灵活运用,物理这门课真难学。很多教师也无良策。本文阐述了笔者从多年的教学实践中总结出一些行之有效的方法,即物理问题的解决常需要形象思维、抽象思维和发散思维的共同参与,要想提高学生解决问题的能力,全面培养学生的思维能力是首要的。     

从低年级入手 培养学生的习作能力

小学阶段的语文学习从听、说、读、写入手,学生学习语文的目的是为了用语文,习作能力的培养尤为重要,笔者认为从低年级开始通过有序的听、说、读、写训练,提高学生的习作能力应从以下几方面入手。一、培养学生的观察力,做好从听说到读写的过渡     

从听说读写入手培养学生的作文能力

作文难在学生对作文毫无兴趣。要化难为易,就必须从解决兴趣问题入手。针对小学低年级学生喜爱听故事的特点,作者做了一个贯穿于整个小学阶段的作文教学设计：＂以故事为主训练学生听说读写能力培养作文兴趣＂。     

从语感入手 培养学生的阅读能力

教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确规定了基础教育阶段英语课程的任务之一就是让学生“养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略……为学生终身的学习和发展打下良好的基础。”本文就从分析语感培养与阅读训练的辩证关系入手，谈谈如何在平常的教学活动过程中培养学生良好的阅读习惯，使学生掌握有效的阅读策略。     

从低年级入手培养学生的习作能力

小学阶段的语文学习从听、说、读、写入手,学生学习语文的目的是为了用语文,习作能力的培养尤为重要,笔者认为从低年级开始通过有序的听、说、读、写训练,提高学生的习作能力应从以下几方面入手。     

从课前预习入手培养学生自主学习能力

长期以来,数学课堂的"填鸭式"教学一直是授人以柄的话题,甚至被骂作"误尽苍生".为了达到"多快好省","培养创新能力"的目的,广大教育工作者历尽艰辛,精心钻研.     

从培养学生能力入手开拓作文思路

小学生普遍感到"作文难",首先难在没有什么事情可写,每每提起笔来,脑袋里空空如也,没有几句要写的话.因此,作文教学应从培养学生写作能力入手,结合他们的实际状况,丰富他们的生活、提高他们的认识能力、扩展作文内容诸方面解决"作文难"的问题,使学生喜欢作文,主动写日记,开拓写作思路.     

从关键词入手,培养学生质疑能力

敢于质疑,善于质疑,才能促使学生掌握自主学习的方法,进一步培养学习能力.在阅读教学中,教师要从关键词入手培养小学生质疑能力.     

从生活入手培养学生自主习作的能力

生活是习作的源泉。习作,是学生内心世界的告白和描述,学生内心的感受只有自主表达,才真实可信,才能触动他人心灵、让他人产生共鸣。如何让小学生表达自己的内心世界呢？除了丰厚的语言积累外,自主表达的能力也是非常重要的。因此,教师应从学生的生活入手,提高他们自主表达的能力。