从哈密顿-雅可毕方程看量子力学的经典极限

从哈密顿-雅可毕方程和玻姆量子势角度,说明量子力学的经典极限是经典统计力学,用玻姆量子势和Ehrenfest定理对自由粒子高斯波包态等进行了比较分析,指出从H-J方程看量子力学的经典极限能更细致地反映其物理实质.     

物理学的新神曲——《量子力学曲率解释》导言

摆在读者面前、由赵国求教授等人所著的这本专著《物理学的新神曲———量子力学曲率解释》 ,以富有原创性思想为特色 ,它是我们的“物理学哲学研究”课题组的几项重要成果中的头一项。另一项是张桂权所著的《玻姆的物理学哲学思想》一书 ,也即将出版。依我之见 ,张桂权是国内对Ｄ .玻姆的思想深有研究的第二号人物 ,仅次于洪定国先生。该书对玻姆其人其著、对因果性与机遇、隐变量与量子势因果解释、非定域性、生成序与隐卷序、意义观与整体观等问题都作了独到的概括与分析。我本人的《物理学哲学》一书 ,它已纳入武汉大学出版社 2 0 0 2年…     

论戴维·玻姆的整体论思想

戴维.玻姆哲学思想中有一个最基本的观念即整体观念。他的整体论思想在量子势因果解释、隐序理论中都有所反映。它为我们研究整体论提供了新的视角。     

玻恩与玻姆关于因果性、决定论思想观点异同之比较

1．M·玻恩的因果观：量子世界是因果与机遇联合支配的;量子粒子具有内禀不确定性,机遇律是终极自然律;几率、机遇的概念比因果更为基本。2．D·玻姆的量子势因果观：自然界根本不存在终级自然律,而且每一层次都突现独特的规律。因果性只是相对的必然性。偶然性总是出现在多种不同因素、可能趋势的交叉点上。量子势因果解释是因果决定性与概率统计性的某种整合。它在物理上有清晰的直观模型;在哲学上有明确的本体论基础。     

高中物理教学中渗透等效代替思想

物理教学不仅仅是传授学生物理知识．更应让学生感悟物理思想。高中物理教材中渗透了多中物理思想．如等效代替思想、对称思想。而等效代替思想是把复杂的物理现象、物理过程转化为简单的物理现象、物理过程来研究和处理的一种科学思想方法,它是物理学研究的一种重要方法。     

在物理教学中把握好物理模型与数学模型的转换

数学方法的运用是解决物理问题的重要手段,运用数学解决物理问题能力的培养是高中物理中学生 能力教育的目标之一．教师在物理教学过程中应强调数学思想的运用教育,因为这种思想的运用可使学生在 解题方面找到切入点．     

物理学习重“联系”善“变通”

<正>一、重联系物理,重在一个“理”字,即事物的内在联系及其规律性．要学好物理,就要抓住这些“联系”,从而“悟”理．1．抓知识与知识之间的联系,形成知识网络我们正处在“知识激增”的时代,新知识、新技术层出不穷,只有提高学生自己的自学能力,才能在现代化社会中立于不败之地．学生要学会将一本书先读薄(翻阅略读)、再读厚(研读)、最后再读薄(概括提炼),从而完成知识的“自主建构”和思想方法的感悟!     

从“测量分子的大小”一课谈如何有效实施物理方法教学

在物理知识的探索、发现中包含着丰富的思想、方法的运用,同时也不断产生着新的思想、方法．物理的思想、方法与物理相关知识原本就是一个不可分割的统一体,物理知识本身就包含了相关的物理思想与方法．在我们现时的教学中,有的是基于旧的知识观,只关注知识的外加与“传授”,不关注知识的自主建构;有的只是关注表层的教学任务的完成．这样的教学,人为地割裂了知识与方法问的联系,是与新课程实现“三维”教学目标的教学理念相背离的．     

数学递推规律在物理解题中的应用

处理物理问题的能力是五种物理能力之一。应用数学处理物理问题的方法很多，下面举例说明数学递推规律在物理解题中的应用。 例１．两本书Ａ和Ｂ，如图１所示，逐页交叉后叠放在一起并平放在光滑的水平桌面上。设每页书的质量为５ｇ，每本书均２００页，纸与纸之间的动摩擦因数为０．３，问至少用多大的水平力，才能将它们拉开？（ｇ取１０ｍ／ｓ２） （解析）要把两本书拉开，拉力至少应等于Ａ书（或Ｂ书）所有页数所受摩擦力的总和。以Ａ书为研究对象，Ａ书的每页（除第一页上面）两面都受摩擦力作用，推算出每页书所受摩擦力的大小，就可…     

对一道测量电池电动势与内阻的课后习题的探究与拓展

课后习题蕴含着丰富的物理思想与物理方法,加强对课后习题的研究与拓展对提高物理教学质量和提升学生的科学素养都是十分有益的．因此教师一方面要利用课后习题巩固和加深学生对所学知识的理解、培养学生的科学思维能力;另一方面要通过课后习题的处理向学生渗透物理思想和物理方法,使学生在领悟思想和方法的基础上学会迁移与应用．     

“两双”、“口嘴”的意象图式

文章从隐喻的意象图式角度分析"两"与"双"、"口"与"嘴"在语言表达中的同现限制。"两"与"双"的字形不同,它们的意象图式也不同:"两"是平分图式,"双"是配偶图式;"两"、"双"词语在言语交际中的意义和用法也就不同:选择"两"的语境强调"分而为二、两相对立",在选择"双"的语境强调合二为一、配成一对。"口"与"嘴"隐喻投射到对事物域的认识当中,但是各有侧重:"N+口"强调的是"容器通往外界的地方","N+嘴"强调的是"容器中形状突出的部分"。     

《孟子》中“正”“长”“贤”“轻”“良”的形容词用法

通过对《孟子》中“正”、“长”、“贤”、“良”、“轻”5个形容词的语义和语法功能作较为细致的描写,试图从中寻找出《孟子》中不同的形容词在语法功能上的共性与个性,并进一步提出问题,即这些共性与个性的历时和共时的差异,以及造成这些差异的原因。     

从"思辩"经"实证"到"理解"——试比较三种类型的教育研究范式

教育研究大致经历了从哲学--思辩研究范式经科学--实证研究范式到人文--理解研究范式的历程.范式的转换不只是方法的更替,更是哲学理论背景、思维方式、价值取向、研究过程等的变更和创新.本文以众多学者的研究为基础尝试作多方面的比较.     

"吏"与"史"

很多同学容易将"吏"与"史"写混,今天和大家说说怎样区别这两个字. 先说"吏"字吧.在《新华字典》中,"吏"字解释为"旧时代的官员".大家想一想,旧时代的官员们不都戴着一顶官帽吗?在古代,什么身份的人戴什么样的帽子可有讲究了,在官场中这讲究可就更多、更复杂了."吏"字上的一横不正像是那一顶帽子吗?记住这一横,不仅能分清两个字,还把"吏"字的意思记住了,一举两得.     

"自我"的"印象"——析史铁生的长篇小说《务虚笔记》与《我的丁一之旅》

从史铁生的两部长篇小说《务虚笔记》与《我的丁一之旅》的文本出发,重点分析《务虚笔记》小说人物性格,从而通过文字表面的映像,来了解史铁生现实生活经历,发现史铁生最内里的“自我”与“印象”,阐述史铁生小说中的“质疑真实,推崇自我”的哲学思想,发掘文学与哲学的重合方式。