词串识字 一专多能

【教学案例】下面是苏教版小学语文第六册《七颗钻石》的教学片段。学生初读课文后,交流自学收获。多媒体出示词语:地球旱灾水井丛林小狗干涸干枯焦渴而死指名读,齐读。多媒体放大"旱"字。师:你能从字形上猜出它的意思吗?生:就是太阳照耀着大地,一直不下雨,很干。师:发生旱灾时,地球上会是怎样的景象呢?生1:大地干得裂开了,小草都枯死了。生2:小动物们都渴死了。     

苏教版小学语文第一册“词串识字”教材简介及教学建议

苏教版《九年义务教育课程标准实验教科书》（以下简称为“苏教版”）一年级上册，安排了6次“集中识字”，除了《识字1》是一首古诗外，其余皆为词串识字。词串识字有何特点？教学中该注意哪些问题？下面，笔者作些简要说明。一、教材编写特点词串识字虽不是“苏教版”小学语文教材的独创，却有着自己鲜明的特色，给人全新的感受。其主要特点如下：1．贴近学生生活，充满童真童趣。“苏教版”语文一年级上册的五课词串识字，选取的全都是与学生关系密切的内容，用词串形式把相关词语有机地结合在一起，说学生的生活，抒学生的情趣，让学生…     

“词串”中的春天

与苏教版小学语文一年级实验教材亲密接触将近一学年，我深深地感到这套教材贴近学生生活，走进学生心灵。让我感受最深的是教材中出现的“词串”这种独特的识字形式。这些词串，表面上看起来是一个个孤立的词组，实际上是围绕一定的中心，按一定的顺序组合起来的词语串。词串寓意深远，     

"词串识字"教学建议

"词串识字"是对传统韵语识字的传承与发展。在现今诸多版本的小学语文新课标实验教材中,都编排有一定篇目的"词串识字"。"词串识字"作为一种全新的集中识字教材,教师该如何教呢?苏教版小学语文教材主编张庆先生曾坦言:"我们还缺少比较成熟的经验。"笔者     

词串识字教学中的语感培养

小学语文教科书中识字教学内容的编排主要有两种形式：一是随课文识字，二是学“识字课文”识字。“识字课文”是编者借鉴传统语文教育经验和多种识字方法而精心编写的识字教材。识字课文中的词串识字，分开来看，是一个个既相对独立又相互关联的词语：连起来读，又像一首音韵和谐的诗歌。学生学习这样的课文，既识了字，认识了事物，又可以在诵读过程中感受到祖国语言文字的美。     

“电脑拼音识字”三合一——教学“h”案例分析

（出示小女孩举杯喝水图)师：图上的小女孩在干什么?生：小女孩在喝水。师：今天，我们要认识的拼音娃娃“h”的读音与“喝”相似。把“喝”读得又轻又短就是这个声母的读音。     

苏教版第二册“识字8”教学实录

《语文课程标准》强调，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。苏教版第二册“识字教学8”采用形声字母归类的方法识字，可很好地体现以上理念。下面是第一课时教学实录。     

“口诀识字”教学实验的再探索

长期以来,不少地方的小学语文教学一直在低水平上绯徊,尤其是从小学一年级到初中,相当部分学生害怕学语文,讨厌写文章.究其原因,除了"汉字难认、汉语言难学"以外,恐怕还有教材繁散,应用周期长,掌握精要难,偏语法修辞,软读说写训练等复杂因素.     

词串识字例谈

<正>词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点,对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容,也有利于积累书面语言。《语文课程标准》在第一学段的教学目标中明确提出:借助读物中的图画阅读。     

运用“字理识字”方法进行低年级识字教学

《语课程标准》中提到：在第一学段(1—2)级年语的教学重点在识字教学，要求认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。这个要求对于七八岁的孩子来说并不是一件容易的事，学生经常出现写错字、写别字，对生字记不牢，记不准的现象。这都是由于学生对某个字没能精细识别而造成的。“字理识     

诗情画意教学词串

像一首优美的诗，合辙押韵，琅琅上口；似一幅迷人的画，生动传神，形象逼真。其实，它非诗非画，却有诗的韵昧，画的色彩。这就是国标本苏教版小学语文教材首创的“词串识字”。     

探究小学语文教材中的词串识字

识字是小学语文学习的最基本的内容以及日后语文学习的基础,在小学语文课堂教学占有重要地位。词串识字是一种全新的识字方法,在新课程实施之后,逐渐进入苏教版小学语文教材之中,为小学语文课堂识字教学贡献了重要的力量。本文在简述词串识字的含义及其特点的基础上,重点分析了词串识字在小学语文课堂教学的应用及其功能。     

“一专多能”的词串识字

词串识字是苏教版小学语文教科书“识字”课文中的一种重要类型。“国标本”第一学段,四册课本共编入词串识字17课。什么是词串识字呢?举例来说,二年级上册《识字6》就是词串识字(骏马秋风塞北蛐杏花春雨江南蛐椰树骄阳海岛蛐牦牛冰雪高原)。表面看来,好像是几行排列整齐、毫不相干的词,其实它们是联系紧密、语义相关的,而且是押韵合辙的;是词语的串连,就像冰糖葫芦那样,所以称它为“词串”。词串识字具有三个特点:一是整体性。一篇课文围绕一个中心,将相关的词语串连起来,用以展示某类事物或描绘某个场景。如上面这个词串就列举了塞外风光…     

一节新型的识字课

我听到不少执教苏教版一年级“国标本”的老师反映:“认一认”这种类型的识字教材我们以前没教过,教材中安排“认一认”的意图是什么,应当怎么教,心里没有个底。我曾就此写过一篇《怎样教“认一认”》,对老师们提出的问题作了回答。现再将江苏省铜山县茅村实验小学李方老师执教的“认一认3”推荐给大家,以供参考。     

课堂有效识字“三步曲”

《语文课程标准》指出:小学阶段要认识3500个常用汉字,第一学段(1～2年级)要认识常用汉字1600～1800个。由此可见,第一学段的识字量约占小学识字总量的一半,而这1600～1800个字在阅读材料中的出现频率达到了90%。可见,识字教学在低年级教学中占据重要地位。结合平时的语文课堂教学,我归纳了有效识字的三步曲。     

展示词串识字的魅力

“词串”是苏教版教材的一大特色,它一般是围绕一个中心的几个词汇,如一年级下册《识字6》：夜晚、繁星、亮晶晶;爷爷、奶奶、小丁丁;竹椅、蒲扇、萤火虫;牵牛、织女、北斗星。