浅谈初中英语对话教学

初中英语中的对话教学是整个初中英语教学中培养学生评议交际能力的一个必不可少的组成部分。而培养学生的口头交际能力是初中英语教学的的主要目的之一。现行中学使用的人教新教材中，每个单元都包含了对话。这些对话题材广泛，内容丰富、语言地道，易于掌握，并融思想性、知识性、真实性和使用性为一体。通过这些对话的学习，学生能从中学到地道的英语口语，获得大量的语言信息。了解英美的风土人情。怎样通过对话教学提高学生实际运用英语的能力呢？根据笔的教学实践，分为五个步骤：创设情景导入对话；步人情景理解对话；用情景练习对话；假设情景创编对话；依据情景运用对话。     

阅读教学中与文本对话的“距离”美

学生、教师、文本之间的多重对话，是语文阅读教学的一种新思路。而在“多重对话”中。学生与文本的对话，当是阅读教学对话的前提。这就要求学生准确地了解文本，在具体环境中去领悟、体验和理解文本语言的意义与作用。这样的对话教学才能有效地铺展开来。为此，我们采取了如下做法：[第一段]     

阅读教学如何做到有效对话

对话理论告诉我们，语文是人的生活世界，是我你之间的对话。阅读教学，实际上就是教师通过与学生的对话，引导、激励并促成学生与文本的对话，与自己及他人的对话。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”因此，对话教学是阅读教学的新理念、新方法。那么如何根据阅读教学的对话本质，实行有效的对话呢?     

阅读对话与教学对话

毫无疑问。对话理论给语文教学改革及其实践带来了崭新的理念。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。新的课程标准中这句纲要性的话，其实包含着两层意义：一、阅读是读者（包括教师和学生）与文本的主体间的对话过程，不妨称之为阅读对话；二、教学是教师与学生以及学生与学生的主体间的对话过程，不妨称之为教学对话。在时下许多论述中将此二者分别所属的阅读观和教学观几乎混为一谈。我以为，弄清此二者之间的联系与区别，有助于推动语文教学改革。     

促进生本对话 推进深度阅读

在具体的教学中,学生、教师、文本之间的对话,应当包含了这四种对话关系：一是教师和文本之间的对话;二是学生和文本之间的对话;三是教师和学生之间的对话：四是学生和学生之间的对话。能否促进学生和文本对话,推进深度阅读,关键在于教师和学生之间的对话。     

对话教学实施的困境与建议

对话教学是一种民主平等、交往互动、合作沟通、创造生成、以人为本的教学形态。对话教学的提出和实施有利于改变过去独白式教学的灌输局面，有利于学生的健康、和谐、全面的发展，对话教学颇受现实教学的欢迎。但是，对话教学实施以来面临诸多困境，直接制约了对话教学的效果。因此，有必要明确对话教学实施面临的困境，并进一步提出实施建议。     

让对话成为引导学生主动学习的引擎

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话的目的不仅是让学生掌握语文知识、形成语文能力，更为重要的是让学生在对话中提升自我、发展自我，最终使自身达到具有较高的语文素养的目的。但是，反观现在的语文教学，“伪对话”处处都是，如何将学生、教师、文本之间的对话落到实处，最大限度地提高对话教学的效率呢？请看一段赵丽宏的《致文学》的教学片段：     

《七颗钻石》教学设计

设计理念 以情为重点，引导学生与文本对话：以读为主线，打开学生情感的闸门：以悟为强音，加深学生认识的深度。     

收尾的艺术

历史课堂的教学艺术多姿多彩，不胜枚举。为使学生体会到历史课“言虽尽而意无穷”，这些年，我对历史课堂的收尾做了多方面的尝试，现归纳如下： 师生对话收尾法 它是通过老师和学生的问答对话，引导学生把获得的新知识加以条理化系统化，加深学生的理解。通过问答对话，使学生的学习兴趣和思维活动活跃起来，能有效地养成学生独立思考的习惯，培养学生分析问题的能力，从而达到提高学生素质的目的。     

以人为本对话教学心声共振

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”因此，阅读教学可以被理解为一种“对话活动”。语文阅读教学应与时俱进。通过现代意义的“对话”教学．让语文阅读教学因“对话”而精彩。究竟怎样的“对话”。才算是语文教学本质意义上的“对话”？     

对话教学的师生观

对话教学是新一轮基础教育课程改革背景下出现的一种新的教学形态。相对于传统教学而言，对话教学的教师角色、学生角色和师生关系都发生了变化。在对话教学看来，教师是对话的引导者、倾听者和合作者；学生是主动的学习者和建构者；师生关系表现为对话实质的“我一你”关系。     

对话：从独语走各喧哗

新的课程标准中说：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”所以，有一种观点就广泛传播开去：阅读即对话。于是有人呼吁：语文阅读教学的独语状态已经延续得太久，广大语文教师和学生深受其苦，亦招来了社会各界对语文教学的批评。要改变这种状况，就必须实施“对话式”语文教学。当然，这种独语状况被摈弃后，有目其睹的结果就是语文阅读教学的喧哗与骚动。     

收尾的艺术

历史课堂的教学艺术多姿多彩，不胜枚举。为使学生体会到历史课“言虽尽而意无穷”，这些年，我对历史课堂的收尾做了多方面的尝试，现归纳如下： 师生对话收尾法 它是通过老师和学生的问答对话，引导学生把获得的新知识加以条理化系统化，加深学生的理解。通过问答对话，使学生的学习兴趣和思维活动活跃起来，能有效地养成学生独立思考的习惯，培养学生分析问题的能力，从而达到提高学生素质的目的。     

对话开拓出多重境界

语文教学过程是一个多重对话的过程。它包括：师生对话；师生与文本对话；与作者对话；学生之间的对话等。多重性对话，可以营造出一个民主健康快乐的学习环境，可以让学生充分发挥自己的主观能动性，充分享受创造的快乐。但是，仅仅停留在此层面上还是远远不够的。更重要的是，教者应由此开拓出多重教学境界，它包括对课文本身理解上的多层面的开发，同时也包括对学生能力智力的多层面开发。     

创建学生对话的数学课堂

“教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交件与沟通活动中共同创意的过程：”（叶澜语）因此，在教学中教师要努力创建对话的课堂，让学生在对话的课堂中积极互动，共同发展。     

谈生生对话中的教师指导作用

“教学即对话”，教学过程是以师本先期对话为前提，以师生对话为指导，以师生对话、生生对话、生本对话、“人机”对话等为主要途径，最终实现真正意义上的生本对话的过程，而其中的生生对话，是学生与学生之间思维的相撞与激活、知识的相融与吸收、能力的相提与共升，是充分发挥学生主动性、积极性和首创精神的重要教学对话，在此之中，教师应做哪些指导性的工作呢？     

丧失倾听的阅读教学对话

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。王尚文教授指出：“对话不仅仅是发言，也包括倾听，而且首先是倾听，倾听才是关键。”这就告诉我们，倾听是实现师生对话进而使阅读教学取得实效的关键．教师和学生都必须学会倾听。然而，深入我们的课堂，     

谈丰富学生语言积累的途径——走生活化之路，指导小学生习作

在习作教学中走生活化之路，是指写作动机应来自生活，写作不是作为学生学习的需要，而是作为一个人源于生活中的对话需要。因而，写作教学要启发引导学生勤于观察，乐于对话，通过与文本的对话，与自我的对话，与生活的对话，丰富他们的精神“内存”，点燃他们的精神潜能，在他们有话可说、不吐不快时为情造文。     

引导学生与文本对话

《语言课程标准》强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这个过程包含教师走进文本、与文本、作者的交流过程，教师与学生之间的互动对话过程，学生与学生之间围绕文本的互动对话过程，学生与文本、作者促膝谈心的对话过程。在阅读教学课堂中，关键是如何通过有感情的朗读，让学生走进文本，     

三重对话：构筑新型的课堂生活——特级教师李吉林、支玉恒《太阳》精彩片断赏析

对话教学正成为当代教学改革的方向和新的教学精神，它极大地拓宽了我们语文教学的思维视野。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这一过程是开放、多元、立体的三重对话。特级教师李吉林、支玉恒，在新课标颁布前，一直在实践和引领着这种对话，把通过对话促进学生的发展和引导学生学会学习作为根本的价值追求。