“研究性学习”与创造力培养

教育部在新课程计划中规定在高中阶段开设“研究性学习”课程 .所谓研究性学习 ,是指学生在教师指导下 ,从自身生活或社会生活中选择研究专题 ,以类似于科学研究的方式主动地获取知识 ,应用知识解决问题的学习 .这是我国基础教育课程设置的重大改革 .研究性学习这种方式 ,在国外已不新鲜 ,美国的小学生经常开展专题研究 ,撰写论文 ,令我国教育工作者大开眼界 .杨振宁教授曾说过 :“我觉得学习有两个办法 ,一个办法是按部就班的 ;一个办法是渗透性的 .什么是渗透性的呢 ?就是在你还不太懂的时候 ,在好像乱七八糟的状态下你就学习了很多东西 .…     

“研究性学习”与教师角色定位

当今社会一直倡导张扬个性,展示自我,换言之,就是创造出自己的特色。在生物学的学习过程中,研究性学习无疑是一种展现自我、体现个性的途径之一,而教师在该过程中应为自身定好位。     

研究性学习与“问题教学法”

研究性学习是一种学生主动探究的学习模式，是培养学生创新精神和创新能力，推行素质教育的一种新的尝试和实践。而“问题教学法”是课堂教学中研究性学习的有益探索。如何在课堂教学中进行研究性学习，开设“问题教学法”，以培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，是当前思想政治课教学中值得重视的课题。     

“研究性学习”与教学创新

“研究性学习”是指学生主动探究问题的学习。在当今职教教学改革的实践中,主要是指学生在教师指导下,用类似科学研究的方式获取知识、应用知识、解决问题。开展“研究性学习”,探讨其基本特征和实施策略不仅顺应了当今职教课程改革的需求,同时也是实施全面素质教育,着力培育学生创新精神,实施教学创新的有力举措。     

研究性学习与“问题教学法”

研究性学习是一种让学生在主动探究中学习的教学模式,有利于培养学生创新精神、创新能力,推行学校的素质教育。而"问题教学法"是研究性学习中一种有益的探索。如何在课堂教学中开设"问题教学法",进行研究性学习,以培养和锻炼学生的创新精神和实践能力,是当前思想政治课教学中值得研究的课题之一。     

“研究性学习”与研究型教师

“研究性学习”作为一种课程已在中学普遍开展了。开设“研究性学习”课程,就需要一大批真正懂得“研究性学习”意义而且具有指导能力的教师。但是,就目前的中学,特别是农村的中学教师而言,要适应“研究性学习”课程的教学,困难较大。由于它没有大纲和教材,多年来习惯于依纲靠本教书的教师普遍感到无从下手。中学教师的这种状况很难对学生的“研究性学习”开展有效的指导,因此,培养和造就适应于“研究性学习”教学的教师是十分紧迫的任务。本文就研究型教师应具备的基本素质和能力及如何培养这些素质和能力谈谈自己的一些看法。     

“研究性学习”简析

研究性学习已被列为高中阶段的必修课,在试验中的初中新课程计划也把它列为重要内容,这引起了广大中学教师和教育研究者的深切关注。本文主要从学习方式的角度来阐述研究性学习的基本内涵,并对研究性学习的价值、目标达成进行解析。     

研究性学习“三四五”

研究性学习作为一种全新的学习方法,正在被广泛地运用到高中学生的学习实践中。下面笔者从指导学生研究性学习的教学实践出发,就指导思想、发展方向指导和方法过程指导三方面粗略地谈谈体会。一、明确三个认识目前对研究性学习还有不够明确或不够审慎的     

“研究性学习”之我见

从字面和内涵两个维度来看 ,研究性学习都不是一个新近提出的概念或教育理论与实践领域的一个崭新课题 ,而是有近百年历史但又悬而未决的老问题。当前在我国开展研究性学习的研究和实验 ,要特别注意和处理好“研究性学习”与“探究学习”的提法、探究学习的正确定位、探究学习现有研究成果的合理吸取等三方面问题。     

研究“研究性学习”

某报消息,杭州某重点中学是本省最早开展“研究性学习”的学校之一,记者日前走进课堂听了四节课,领悟了“真谛”:英语导入了一场对话,是学生笑声最多的课;语文让人走出非此即彼的选择步入一种意境,是学生盼望的课;物理课一道题有8种解法,是学生超越老师的课;化学课生活在化学中,是学生感觉得到的课。为此,报纸还专门配了“记者旁白”:“‘以人为本’的教学,这才是‘研究性学习’的真正载体。”     

“研究性学习”初探

“研究性学习”课程的设置是我国教育部为培养21世纪高素质人才所做出的重大举措。这种新兴的学习方式具有综合性、普及性、课程设置不受时空局限等特点。对教师的作用和对学生的评价方式也提出新的要求。为此,研究性学习要做到观念到位、教师角色到位、学生行为到位。     

浅议“研究性学习”

浅议﹃研究性学习﹄○田　力　　研究性学习 ,从广义上理解 ,泛指学生主动探究的学习活动 ,它是一种学习的理念、策略、方法 ;从狭义上理解 ,它指在教学过程中以问题为载体 ,创造一种类似科学研究的情景和途径 ,让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程 ,进而了解社会、学会学习 ,培养分析问题、解决问题的能力和创造能力的学习活动。其实质是一种完全不同于传统的教育观念 ,它不再把教育看成是单一的传与承、教与学的过程 ,教育过程也不再仅仅是现有知识的传递过程 ,它强调学生在学习书本知识和间接经验的同…     

解读“研究性学习”

时于“研究性学习”，我们不能割断传统根脉和脱离我国的实际而生硬地嫁接“研究性学习”的一套现成理论，而是要结合我国的传统和实际，重新解读“研究性学习”。本文采用从一般到具体的思路，首先对“研究性学习是什么”进行一般性地描述，继而结合目前我国“研究性学习”实践中所遇到的主要问题时“研究性学习是什么”进行具体深入地探讨。     

谈“研究性学习”

什么是“开究性学习” “研究性学习”是指学生在开放的现实生活情境中,通过亲身体验进行的解决问题的自觉性学习,是在教师指导下,从学习生活和社会生活中选定和确定研究专题,以个人或小组合作的方式进行研究,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它同社会实践等教育活动一样,从特定的角度和途径让学生联系社会生活实例,通过亲身体验进行学习。     

解读“研究性学习”

“研究性学习”课程作为一个课程概念只在1999年前后才浮出水面。但“研究性学习”课程何以在短暂的几年时间内就成为课程研究领域关注的焦点且迅速进入中小学课程计划?进入中小学课程计划之后的“研究性学习”课程究竟意味着什么?     

建构主义学习观与“数学研究性学习”

研究性学习就是把学生当成探究者,把数学学习活动转变成学生“做数学”的过程.认知心理学家皮亚杰(J.piaget)认为“人的认识并不是外在的被动的、简单的反映,而是一种以已有知识和经验为基础的主动建构活动”.     

小议“研究性学习”与“传统性学习”的异同

“研究性学习”和“传统性学习”是启发式教学中常用的两种教学方法,两者有相似之处,但也有很大的不同．主要体现在两者在教学中所起的作用的差异性上。“研究性学习”是当前课程改革的一大亮点,是传统教育向素质教育的转变,它更多地呈现着辨证的教育思想和教育理念．更利于培养学生的创新能力。