论确立成人高等教育培养目标的依据

在制定我国成人高等教育培养目标时,必须充分考虑以下几个方面：教育价值取向是确立成人高等教育培养目标的逻辑起点,成人高等教育的本质属性决定了成人高等教育培养目标的独特性,成人教育目的规定着成人高等教育培养目标的总方向,成人学生的特点是确立成人高等教育培养目标的内在依据,时代发展特点是确立成人高等教育培养目标的外在要求。     

普通高校成人高教特色形成之探讨

成人高教特色的形成,应从提高对成人高等教育特点和作用的认识入手,然后确立普通高校成人高等教育培养目标,配备相应的师资队伍,形成有成教特色的课程和教材,充分运用现代化教学手段,确立以考核能力为指标的质量标准和评价体系,同时宏观上应加强政府对成人高等教育的立法监督。     

我国成人高等教育转型研究回顾与展望

随着成人教育的深入发展,学者们认为成人高等教育到了转型的关键时刻.成人高等教育转型具有重要的现实价值,但在转型过程中存在办学理念迷失、培养模式滞后和管理机制不完善等问题,应采取明确办学理念、完善培养模式和变革管理体制的策略.成人高等教育转型发展研究中存在研究人员结构不合理、研究方法单一和研究视野狭窄的问题,应加强成人高等教育研究力量、采用多种方法研究和开阔研究视野.     

成人高等教育人才培养质量提升途径的研究

成人高等教育在发展过程中存在着一些思念观念、培养目标、师资建设等方面的问题,文章从当前限制成人高等教育人才培养质量的主要因素出发,借鉴国内外成人高等教育的成功经验,对提高成人高等教育人才培养质量的途径进行了探讨。     

成人高教课程建设存在的主要缺陷及变革思路

一、成人高等教育课程建设存在的主要缺陷我国自成人高等教育制度产生以来 ,其课程建设没有受到足够重视和系统的研究与改革 ,以致目前的课程体系存在着诸多缺陷 ,主要表现在以下几个方面 :1.用普通高等教育的课程模式来替代 ,忽视了成人高等教育自身的特点。普通高等教育和成人高等教育是我国高等教育的两个重要组成部分 ,它们有各自的特点和发展规律。它们在教育对象、学习过程、培养目标、课程体系等方面均有明显的区别。因此 ,在课程模式方面 ,不能用普通高等教育来替代成人高等教育 ,成人高等教育应根据自己的特点和发展规律来创建自己…     

成人高等教育课程设置原则探讨

目前我国成人高等教育课程设置存在着与培养目标错位、结构不合理、脱离社会需求、缺乏评价机制等方面的问题,严重制约了成人高等教育的自身发展。要构建科学的成人高等教育课程设置体系应遵循如下原则：体现成人高等教育特色原则;突出职业性、应用性和理论实践性原则;开放性原则;社会价值与个人价值相一致原则。     

制定21世纪的成人高教教学计划

对照21世纪对成人高等教育的要求,现行作为组织成人高等教育教学的依据——教学计划明显不能反映时代的特征,不符合跨世纪人才培养的要求,滞后于教育改革的步伐,因此必须作出相应的、更为深刻的改革。一、存在的问题及原因分析现行成人高等教育教学计划存在的主要问题有:1培养目标不明确。长期以来,成人高等教育强调“三同”(全日制同专业、同层次、同规格)要求,专业的培养目标和要求基本上是延用全日制同专业的培养目标和要求,没有针对性,不能明确反映社会发展赋予成人高等教育的任务。2教学计划不规范。一个规范完整的教学计划应包括培养…     

解读成人高等教育培养目标——从与普通高等教育、高等职业教育比较的角度

成人高等教育与普通高等教育、高等职业教育在确立培养目标的教育价值取向大方向上及培养目标的宏观培养方向上具有共同点,但由于它们在本质属性、教育价值取向的侧重点、教育目的及学生特点方面的差异,决定了其在培养目标的具体方向、培养人才的具体规格及培养目标的最终落脚点上的区别.成人高等教育的培养目标更为复杂,很难用一段话来作一个统一的表述.总体来讲,成人高等教育特别注重学生可持续发展能力的培养,以终身学习、终身教育、全面提高人的素质、提升人的生命质量为落脚点的特点是其区别于普通高等教育与高等职业教育培养目标的主要之处.     

普通高校成人教育特色缺失思考与对策探析

成人高等教育的健康持续发展必须突出成人特色.目前成人高等教育面临的问题是其与普通高等教育在培养目标、培养模式与师资队伍、课程设置与学习方式等方面存在着趋同性,这种成人教育不能适应社会经济发展的需要,不能满足学生多样化的需求.因此,成人高等教育要立足于成人高等教育的特点,创新自我,打造符合经济和社会发展需要、符合成人教育规律的新型教育体系.     

关于加强成人高等教育中素质教育的几点思考

成人高等教育在培养目标、教学计划、课程设置、教学内容以及教学方法和手段等诸多方面都不同程度地存在着一些影响成人素质教育和人才培养质量的问题.加强成人高等教育中的素质教育,必须转变教育思想观念,从教学内容和课程体系,教学方法和教学手段以及教学管理方式等方面进行改革,并提高教师队伍素质.     

高等教育分流的微观指导论略

大众化时代的高等教育,承受着愈来愈重的教育分流压力,呼唤着有效的分流指导。只有迅速解决目前存在着的理论研究滞后、分流目标不清、标准僵化、时机不当、手段落后、机构缺位等问题,才能促进高等教育的健康发展。     

Student satisfaction in higher education: a meta-analytic study

This paper discusses the results of a meta-analysis performed to identify key antecedent and consequent constructs of satisfaction in higher education. We offer an integrated model to achieve a better understanding of satisfaction in the context of higher education. To accomplish this objective, we identified 83 studies that were valid and relevant to the research objective of the current study, generating a total of 469 observations. We identified studies published from 1986 to 2016 and analyzed six antecedent dimensions (perceived value of educational services, resources provided to the student, service quality perception, marketing orientation, identity of the higher education institution, university environment) and one consequent dimension related to satisfaction. The 7 dimensions exhibited a total of 51 relationships. We believe that the originality of the findings clearly contributes to future academic research in higher education.     

高等教育多学科研究的基本问题探析

厘清高等教育多学科研究的基本问题是开展高等教育多学科研究的前提,是获得高等教育多学科研究科学结论的保障。目前,学界对高等教育的多学科研究逐渐增多,但对高等教育多学科研究的内涵、基础、原则等基本问题仍然认识模糊。从本质看,高等教育多学科研究是对高等教育的研究,是相对于高等教育学研究方法的其他学科方法的研究,是对高等教育同一问题运用两门以上学科方法进行的研究。从事高等教育多学科研究,研究者一定要有高等教育学的学科基础、高等教育哲学的理论基础和高等教育学之外两门以上学科的理论与方法基础。进行高等教育多学科研究,必须遵循外观与内省相结合、现象与规律相结合、方法与理论相结合的原则。     

浙江大学远程教育和中国人民大学网络教育发展模式比较研究

我国现代远程(网络)教育说到底是一种"数字化素质教育",是一种具有哲学基础和实践基础的"数字化素质教育".我国高等院校远程(网络)教育试点要"试"的就是:"学会数字化生存"的理念,"学会数字化学习"的目标,"学会数字化协作"的模式,即"数字化素质教育"的三大要务.本文通过对浙江大学远程教育和中国人民大学网络教育开展试点所作的比较分析,从理论和实践两个方面对现代远程(网络)教育的"数字化发展模式"进行比较研究,展望我国现代远程(网络)教育的数字化发展前景.     

关于高职学生德育评价及考核研究

基于我国高等教育规模、结构的现状,高等职业教育的发展迅速,招生规模不断扩大.高等职业教育作为高等教育和职业技术教育有机结合的复合教育,对此类学生的思想品德教育及如何进行行之有效的考核、评价,成为了高职教育的一项重要课题.通过研究和实践,笔者认为:对高职学生的德育教育需要完整的评价体系,并需要在老师引导的前提下给他们充分发挥才能的空间,才能实现高职德育工作的目标.     

中国近代高等教育史研究模式的回顾与思考——以大学与区域社会互动发展为视角

自熊明安的《中国高等教育史》问世以后,中国近代高等教育史也逐渐形成了一个专门的研究领域。时至今日,中国近代高等教育史在研究上主要表现为四种模式：中国近代高等教育史的宏观研究,近代中国大学的个案研究．区域高等教育发展研究以及大学与区域社会互动发展研究。由于中国近代不同区域发展状况各异．从大学与区域社会互动发展的角度对中国近代高等教育进行研究,可以更加明晰地了解影响中国近代高等教育发展中很多具体的区域性人物和事件,并为当代中国高等教育发展提供更加具体和客观的借鉴。     

坚持走产学研结合之路不断提高学校办学效益

作者从自身所在的院校实际出发,总结了产学研结合的主要形式、途径和成效,充分论证了高职教育坚持走产学研结合之路的客观必然性.     

关于提升高校思想政治理论课实效性的调查研究

高校思想政治理论课是对大学生进行系统的马克思主义世界观、人生观、价值观教育的主渠道,而对该课程教育教学情况的实证性调查研究又是提升课程实效性的基本途径。个案调查的数据凸显出困扰当前高校思想政治理论课教育教学效果的诸多共性问题,只有从教育的客观环境、教育对象、教育者、教学管理等多个维度出发才能构建高校思想政治理论课教育教学的长效机制。     

高校分类的新视角——基于知识的视角

本文从高校的发展史、知识经济时代特征、高校的本质特征和职能特点以及高校知识管理几个方面论述了基于知识视角进行高校分类的客观要求,初步提出基于知识视角高校分类的研究思路,并阐述了基于知识视角进行高校分类的特点。     

20世纪70年代末以来我国高等教育质量研究的回顾与瞻望

理论界对我国高等教育质量的研究经历了从强调高等教育质量思想体系建设到关注高等教育质量的保障与评价两个主要阶段。高等教育质量概念及其特征、高等教育质量观和质量标准、高等教育质量保障体系的构建是已有高等教育质量研究所关注的主要话题。缺少从教育学、价值哲学的视角对高等教育质量内涵及其保障体系进行思考是已有研究的主要不足。从高等教育机构自身出发内化高等教育质量内涵、探讨高等教育质量保障体系的构建、思考高等教育质量的价值意义应成为今后高等教育质量研究新的着眼点。