韩语的时态范畴和汉语的时态范畴的对比

目前,在韩国和中国的学术界对韩汉语时态范畴的对比研究不是特别多。本文采用查找收集资料的方法,本着对比语言学理论的原则,对韩汉两种语言的过去时态、现在时态和未来时态等的词汇形式和语法形式进行分别对比和分析,寻找出异同点。     

试析进行时态和持续时态的异同

进行时态是动态的,既可以指量变过程,又可以指含量变的质变过程,它的时态标志是“在”,而持续时态既可以是动态的,也可以是静态的,但却只能指量变过程,而不能指质变过程,它的时态标志是“着”。两种时态之间的联系是：进行时态如果特指量变非质变过程即是动态的“持续”;持续时态如果特指动态的量变过程,即是“进行”,这正是两种时态配合使用的基础。因此[＋量变]是两种时态共同的语义要求。     

论英语动词的间接时态

时态是英语动词的重要语法范畴，从时态体系的角度讨论非谓语动词的运作规律。对英语动词的非限定动词短语(间接时态)与谓语形式(直接时态)之间的时间、语义关系进行研析，通过分类研究，揭示其与说话时刻的关系，概括语义和句法特征，将非谓语动词纳入时态范围进行研究，使英语动词时态语法范围具有更大的概括力。     

原型范畴理论与英语时态范畴的模糊性

原型范畴理论是认知语言学的主要内容之一,不同语言学家对"原型"有不同的理解;原型范畴的属性不确定性、范畴成员之间地位的不相等性及范畴边界的模糊性等特征对英语时态范畴的模糊性作出了合理的解释。     

合适的时态范畴概念有利于学生对时态的掌握

英语和汉语的时态范畴概念存在着明显的差别。传统英语语法关于时态范畴概念的描述是混沌式的。这就造成学生对英语动词时态的理解掌握比较困难。采用现代英语语法的观点，把时与体分开来描述，更利于学生对英语动词时态特征的掌握。此外，用时间流线图示法来描写常用时态的用法，使得时态概念更加直观好懂。     

原型理论范畴与英语时态范畴化的认知研究

运用原型理论范畴分析英语时态,把原型理论运用于外语教学,以进一步提高语言课堂教学的效度。     

汉语、英语、法语动词时态的对比探讨——现在时

汉语、英语和法语属于不同的语系,因此在语法上,特别是动词时态上有较大的差别。本文就动词时态中的现在时,对中英法三种语言进行对比,探讨它们在动词时态上的异同点。     

论现代维吾尔语动词的时态范畴

维吾尔语存在时间范畴,独立地表示时间信息。在维吾尔语研究中有关“三个时态”和“两个时态”的争论。即究竟是“过去时、现在时、将来时”三个时态还是“过去时和现在一将来时,或者过去时和非过去时”两个时态的争论．这是由于把“时间”和“时制”这两个概念混为一谈造成的混淆;语言中的“三时”（过去、现在、将来）既可通过语法形式表达,也可通过词汇形式表达,其表达形式就会形成时态范畴。就是说,“时间”和“时制”是既有联系又有区别的两个概念。本文分析“过去、现在、将来”这三种时间在维吾尔语中的表达、维吾尔语动词的时态范畴及其时间指向功能。     

语义范畴转化视角下对歧义的研究

本文以语义范畴的转化为切入点,用三类语义范畴的转化,分析英语中歧义的产生,并对歧义的消除做简要的思考。语义范畴的划分多样,本文主要针对一般语义范畴和特殊语义范畴的转化、内在语义范畴和外在语义范畴的转化以及抽象语义范畴和具体语义范畴的转化对歧义进行研究,旨在揭示语境在语义范畴转化和歧义消除中的作用。     

俄汉语评价范畴对比研究

评价范畴在语言学中具有极其重要的地位,它的研究对象主要为:明确界定评价意义的性质与其外延范围;区分主观意义与客观意义的关系;从词汇与语句层面分析评价意义的语言展现特征;揭示评价意义在各种语言意义结构中的地位等。俄汉语评价范畴对比研究是目前语言学研究领域的一项前沿性研究,具有较强的创新性,部分成果必将填补俄语语义学、汉语语义学、俄汉对比语言学的空白。     

近五十年来汉语歧义研究综述

歧义现象的研究早在两千多年前就开始了。近五十年来的汉语歧义研究，主要在分类归纳歧义定义、歧义类型、歧义格式、歧义度、歧义分化等方面进行。从三个平面、语用学、认知语言学和功能语言学的理论角度审视歧义，其研究价值更为显著。21世纪的歧义研究应更多地重视不同平面的研究。考察歧义句例歧义度的变化，从动态角度对歧义进行量化分析；重视应用性的研究，解决自然语言计算机处理中遇到的歧义问题。     

汉语、英语、法语时态指示词比较

本文分别分析了汉语,英语和法语中,各自时态指示词的相同和不同,意在探讨在这三种语言中,哪些语言成分来标志句子的具体时态。通过对时态指示词的探讨来分析汉语、英语和法语的语言个性和语言共性。     

对汉语、英语、法语动词时态表达法特点的对比分析

汉语、英语、法语作为三种不同的语言体系,它们的词汇、语音、语法是不相同的。特别是时态的表达方式上存在着很大的差异。区分三种语言不同的时态表达结构对于熟练掌握和运用这三种语言具有举足轻重的作用。通过对比与分析汉语、英语、法语时态表达手段的相同点和不同点以期达到学好这三门语言的目的。     

汉语、英语、法语时态指示词比较

本文分别分析了汉语,英语和法语中,各自时态指示词的相同和不同,意在探讨在这三种语言中,哪些语言成分来标志句子的具体时态。通过对时态指示词的探讨来分析汉语、英语和法语的语言个性和语言共性。     

韩国语补助动词“”和“”的语义与时态分析

韩国语补助动词"()"和"()"都表示一个动作或状态的进行,在文章中使用频率高,用法多样,发生时态变化.从而对以汉语为母语的中国学生学习韩国语,造成了一定的理解与应用上的障碍.文章通过韩国语补助动词"()"和"()"的语义与时态分析,阐述了两者之间的区别及其不同基准点时的时态变化,以便学习者更好地理解并掌握.     

汉语环境下的英语时态磨蚀研究

汉语作为母语的学习生活环境,直接影响着学习者的英语习得接触量。汉语时态表达方式与英语截然不同,本文以英语时态作为研究切入点,基于"倒置假设"理论与语言习得的回归性,通过历时性研究,呈现与分析英语学习者时态掌握程度的变化,力求证实在汉语环境下,英语接触量的增多有利于降低英语时态的磨蚀,为英语语法教学提供有益的思考。     

汉语转折范畴文献综述

转折范畴是指表达语义前后关系不一致并由人类对事物进行分类而形成的类别。现代汉语转折范畴研究主要以转折连词、转折副词及转折句三条线索进行总结综述,其目的是更好地理解和习得现代汉语转折范畴的内涵和表达方式。     

英语时态教学中使用对比法的策略

自2001年《英语课程标准(实验稿)》实施以来,全国各地有多种不同的教材出现,英语教学有了很大的改进和提高。最近几年的一些教材,在编写上就忽视了对英语语法的分层次呈现,也没有为学生提供必要的充分的练习材料;一些教师在教学过程中也就忽视了对英语语法的系统讲授,也没有让学生有足够的时间消化所学语法知识。以致一些学生在初中三年之后,对英语动词的最基本的时态还是含混不清。但事实上,无论是2001年的《课标(实验稿)》还是2011年的《义务教育英语课程标准》,对语法都有明确的要求。实践证明,抛开语法也不可能学好英语,因为依据语法,单词、短语、句子才能正确地结合和应用,语法对于规范语言有不可或缺的必然的指导作用。正确地掌握了语法知识,学生在听、说、读、写等语言实践活动过程中,才可能有效地提高准确性。而动词时态的教学又是语法教学中最基本最重要的一项,也是达到听、说、读、写目标的必不可少的一环。掌握好《英语课程标准》所要求的八种基本语法时态,是学好初中英语的基础,也是进一步学习中、高级英语的前提。本文就当前英语时态教学的状况进行了简要的分析,就对比法在初中动词时态教学中的应用,谈了自己的教学实践所得,希望能对英语时态教学起到一定的启示作用。