传统语文教学“意会性”清理

由于历史的原因,我们对传统语文教学各个层面缺乏深层的系统的清理。两千多年的传统语文教学确实包含着许多陈腐的内容,它压抑、窒息着今天语文教改的活力和生机。但是,其中也确实蕴藏着不少闪烁着人类智慧的精神财富,对它的清理,且借鉴于今天的语文教改,怕也不无益处。由于传统语文教学始终依附于儒家文化教育而弱化了个性,我们探寻传统语文教学“意会性”发展的历史、积淀的过程以及生成的背景,只能从历代教育家、思想家的总论及经史哲学著作中寻章摘句入手,有时还须透过宏观的教学论的言论中去窥视、去发现。“意会”这个概念在各个时期,在不同的教育家,即便在同一个教育家不同著作中,表述也     

语文教学方法论探微

一般来说,方法是为了达到某种目的而采取的途径、步骤和手段。进一步说,方法是对材料的有效处理,是知识更高阶段的抽象。辩证法是一切方法的统领,语文教学方法也不例外。恩格斯说,辩证法能扭转人们认识活动的方向。为了改善语文教学,应辩证地审视语文教学中存在的问题。就语文教学改革而言,成绩不     

小学语文教学方法论小议

最近读到一些关于语文教学的文章,学到很多新理念、新方法,但同时也发现一些问题。这些问题大都与语文教学的方法论有关,而语文教学方法论是和辩证法分不开的。在这里我愿意谈谈几个关系到辩证法问题的看法。     

小学语文教学方法论小议

最近读到一些关于语文教学的文章,学到很多新理念、新方法。但是同时也发现一些问题。这些问题大多与语文教学方法论有关,而语文教学方法论是和辩证法分不开的。在这里我想从辩证法的角度谈谈小学语文教学方法论。一、整体与部分有人提出“语文教育整体观”。所谓语文教育整体观,除了教材内容之外,在教学上,强调阅读教学的“整体输入、整体输出”。如何理解阅读教学的“整体输入,整体输出”?从阅读一篇文章来说,如果是强调一篇文章的完整意思,不要过多的分析,是可以理解的。但是作为一篇文章的学习过程,必须处理好整体和部分的关系,因为整体…     

小学语文教学方法论小议

最近读到一些关于语文教学的文章，学到很多新理念，新方法。但是同时也发现一些问题。这些问题大多与语文教学方法论有关，而语文教学方法论是和辩证法分不开的。在这里我想从辩证法的角度谈谈小学语文教学方法论。     

古诗教学中言传与意会

古诗诞生年代已久，所反映的事情，小学生难以感知，体会诗意便成了小学古诗教学的最大难点。为了突破这一难点，我们必须注重对学生古诗感受力的培养，循序渐进，最终使他们“入乎其内”，品得诗中“三味”。     

当代语文写作教学方法论初探

写作教学方法研究是语文教学研究的热点话题。然而,写作教学方法多而杂乱,并不利于写作教学目标的有效实现。本文以1978年新大纲颁布后的写作教学改革为研究起点,拟从教学方法论角度,超越写作教学方法层面,以教学方法所反映的立场为经,梳理总结当代写作教学方法论的发展脉络,以找到一个新研究起点,更好地指导写作教学实践。     

“意会”与“言传”——语文教学中精确性与模糊性的辨证思考

语文教学追求精确性确实是使其走向科学化的一个重要手段和标志。但语文学科不同于其他科学学科,一味追求精确性必然导致语文灵魂的失落和缺席。语文教学因其自身特点更多的需要模糊性理论的指导。但模糊性的语文教学却又难以物化、量化,这又给语文学习的评估带来了不可操作的一面。究竟是张扬模糊性,还是追求精确性,本文试图从模糊教学的理论基础、合理存在及语文教学片面追求精确性带来的弊端三个角度予以阐述。     

语文教材的教学化——语文教科书使用的一个方法论视角

过去,语文教学基本上是“教教材”,现在,人们提倡“用教材教”,这样,如何使用语文教材就成为一个“问题”。这个“问题”,远比人们想象的复杂,其中有许多地方值得研究。本期刊发三位老师的文章,从不同的角度谈了各自的看法,可供读者朋友参考。欢迎大家参与“热点”栏目的讨论。第九期的话题是:口语交际教学教什么。     

语文教学中的世界观方法论教育初探

宁鸿彬老师是全国颇具名望的中学语文教师,他虽学历不高,但在三十五年的教学生涯中,在那只有丈方之地的讲台上,他始终勤于耕耘,孜孜不倦,坚持不懈地为提高教学质量,创造更好的教学效果而果敢地追求和探索着。他不愿作个只会照本宣科的教书匠,也不满足于成为学生众口称道的好老师,他是用语文教育家的高标准要求自己,力求通过自己的教学实践活动重新验证前人的教育观点与理论,努力探讨现代语文教学正在开拓的领域,力争发现未来语文教育发展的必由途径。这正是几十年来他不断地改革教学,不断地否定自己,不断地突破过去,不断地求新求实的主导与核心。本刊1983年第8期刊登过宁鸿彬老师撰写的总结自己的教学道路的文章《从学“教”到教“学”》,同期还发表了崔石挺同志介绍宁鸿彬老师的教学经验的文章《用心求索。功在不舍》,两文刊发后,宁鸿彬老师收到了全国各地许多同行的来信,有求教的,有切磋的,有愿意与他进一步交流经验的,也有邀请他到外地示范传经的。宁鸿彬老师不仅从此又结识了一批新的志同道合的朋友,同时也从这些交往中得到了不少启发,为自己的教学改革增添了新的内容,形成了新的设想,打开了新的思路。他已不满足于过去已经获得的“加强语文基础知识教学和基本技能训练”、“指导学生在实践中获得规律性知识,培养能力,发展智力”和“改革语文课堂教学结构,有效地减轻学生负担”以及“卡片辅助教学法”等成功经验,于是又在改革教材、发展学生求异思维、培养学生优选学习方法、改革考试制度和课外活动等方面展开了新的探索。(见本刊1985年第6期《全面改革语文教学的探索》一文) 1989年以来,宁鸿彬老师通过与学生座谈、家访、参加教材编写和各种教育会议等活动,深感到学生虽然通过语文学习获得了识识,掌握了技能,发展了思维,提高了智力,但在诸多问题上的思想认识,特别是对政治问题的大是大非的认识上,他们仍然存在着许多模糊看法和糊涂观念。他认为,这种现象的存在,除了广泛的、复杂的社会环境影响之外,学校教育长期以来忽视甚至放松了对学生的政治思想教育也是重要的原因。因此,他联想到自己的工作,认真从四化建设人才培养标准上重新分析了自己教学的成败,提出了语文教育同政治思想教育如何在新形势下融汇贯通、有机结合的改革课题。在语文教学中应该重视思想教育的论题由来已久,虽然没有人否认过这个问题的重要性,也没有人怀疑过语文教学与思想教育的关系十分密切的理论,但从几十年语文教学发展的事实来看,在具体的教学实践过程中,却出现了形形色色的违背这一理论的左道旁门,不是把生动的思想教育内容讲成空洞的政治说教,就是教材内容与形式的有机结合割裂成两张皮,教师讲得吃力,学生听起来乏味,其效果如何,又很少有人去认真追究与探讨。这其中缘由,固然有升学率指挥棒造成的影响在作崇,但究其根本,不能不承认教育者自身对所教学科的内在规律缺乏全面的认识,也是重要原因。在培养四化建设人才的大前提下,在对过去语文教育成败的反思中,在语文教学改革应随着两个文明建设的需要而进一步深化的今天,这一老论题的重新提出,自然就有其更紧迫更重要的现实意义。宁鸿彬老师正是基于这一点,在最近一阶段的教学实践活动里,潜心钻研,着力摸索,从全面了解学生真正的思想现状入手,力求把世界观和方法论的教育融汇在自己的教学中,渗透在听说读写诸项训练里,以期进一步探求“语文教学如何加强思想教育”这一些问题在新的历史时期中的答案。本期特约发表了宁鸿彬老师撰写的《初探》一文,算是重新提出这一重大改革课题的序篇,文中除了时语文教育的自身规律从理论上再次阐明(这些道理知者甚多,但用心指导教学者却寥寥,指导得好的就更少了)外,只用了简单的三个例子论证了在中学语文教学中进行世界观、方法论教育的必要性和可行性。本刊将陆续发表宁鸿彬老师的《再探》和《三探》。《再探》将介绍他在进行这项改革中的几种作法;《三探》将详细说明几种改革作法的教学层次。宁鸿彬老师在写给本刊编辑部的信中说,他认为“这正是整个中学语文教学领域当前改革的重大课题”,他的撰文“不过是抛砖引玉,以期引起全国同行们的重视,共同探讨”。我们期望宁鸿彬老师在这些问题的新探索中获得新的成功,再发表他的《四探》乃至《五探》,也期待着广大中学语文教师都来参加这一重大课题的研究,将我国的中语教改在新的历史时期里推上一个崭新的高度。     

“言传”与“意会”——词义教学管见

(一)“言传”和“意会”是词义教学中两种常用的手段。所谓“言传”,是用语言或文字对词语加以解释,使学生理解词义;所谓“意会”,是通过直觉或者联想,让学生领会词义。     

语文学习方法论

一、系统地总结语文学习方法目前,我们的语文教学中,对于学生学习方法的指导还没有予以足够的重视,在理论上的研究也是太少了。往往是只管教,不管学;只研究教法,不研究学法。学习方法,让学生自己在“暗胡同”里摸索,没有精心的指导;对于各种具体的语文学     

电教媒体作桥梁 意会言传学语文

语文教学中,常常会遇到一些“只可意会,不可言传”的现象。在这种情况下,虽然教师极力诱导,但仍然不能使学生自觉地“走入”课文,致使教师将知识生吞活剥地硬“塞”给学生。之所以产生这些现象,是因为抽象的语言文字与学生头脑中建立的表象经验之不足,使得学生对离自己实际生活较远的作品信息,感到“陌生”。这种现象的产生,会使学生畏难而退,思维抑制,甚至出现负迁移,丧失学习的自信心,给教学造成影响。好在电化教学作为现代教学手段,不仅可以拓宽学生的视野,弥补他们生活阅历的不足,增加有关客观世界具体事物的表象积累,…     

语文教学中的世界观方法论教育再探

把世界观,方法论教育融于语文教学之中的基本做法就是:指导学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点,分析问题,认识事物,加深对课文和其他事物的理解,提高听说读写的质量,并使学生从中受到世界观、方法论的教育。由于在教学过程中,教师对学生的启发、引导是体现在各个方面的,是存在于教学全过程的,因此,语文教学中的世界观、方法论教育的方式方法是多种多样的。下面介绍几种: 一、导向式在指导学生阅读分析课文的过程中,教师用辩证唯物主义或历史唯物主义的基本观点,把学生的思维引向正确的方向,这就是导向式。例如,教师在《一面》一文的教学中,是这样     

物理教学与方法论

现阶段教学的根本目的,在于为四化建设培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的人才。教师的基本任务和职责,是为实现上述目的而教书育人。物理学方法论是关于物理学研究方法的理论。在高等学校的物理教学中,自觉地加强物理学方法论教育,对我们完成教     

由意会到言传：古诗词教学中意会知识的转化策略

古诗词教学中存在多种类型的意会知识,且具有情境生成性、文化依存性、审美体验性特征。为此,应当根据意会知识理论,结合古诗词教学的特点,运用多种教学策略,实现古诗词教学中意会知识由“意会”到“言传”的有效转化。     

构建“意会”与“言传”桥梁——浅析语文阅读教学的科学性

<正>阅读是我们获取知识的重要形式,尤其是学生处于学习阶段,处于快速的知识积累阶段,如何提升阅读有效性,强化知识基础,是我们语文教学的重要目标。作为教师在语文阅读教学过程中,需要根据学生特点,根据不同的教学内容,创新阅读教学的形式,促进学生阅读能力提升。一、开展语文阅读教学的积极意义阅读是学习的主要形式,在新的时代需要综合性人才,学校教学内容有限,难以实现学生全面发展需求,因此要推动学生主动开展阅读学习,丰富自身知识结构,实现全面发展。     

言传画意,意会诗情——古诗词意境教学初探

中国古典诗词的魅力是无穷的,那种诗人心灵的震颤,与自然的融合,会深深打动每一个欣赏者的心,使我们的心灵得到净化,从而提高我们的文学修养。初中阶段的诗词教学也应以此作为最终目标,不应只拘泥于背诵和对诗词的解说上。意境教学应该是古典诗词教学的一个重要环节。那么,在教学过程中,应该如何教会学生体味诗歌意境,培养审美能力呢?笔者在文中提到的就是以画传情的方法,即"化诗为画,以画赏诗"。