《歌剧舞剧音乐剧鉴赏》课程创新型教学方法探析

在课程改革的新形势下,《歌剧舞剧音乐剧鉴赏》课程需要探索新的教学方法以适应这种新变化,本文从互动式、情境式体验式、"三创"式,以及艺术媒介教育等几个方面进行了尝试,对创新型教学方法做出了探索。     

抛锚式教学模式下的化学核心素养培养——2021年浙江省高中化学优质课评比评述

基于2017年版化学课程标准,2021年浙江省高中化学优质课评比对“教学情境与内容的选择,思路与活动的确立,策略与方法的运用,目标与评价的衔接”等方面都作了有益的探索;教学设计渗透了抛锚式教学等理念,课堂组织体现了基于大单元、大概念学习的时代要求;以“锚式情境”为素材,体验式、互动式探究为方法,学生作为学习主体为特征,有效落实了知识构建、心智发展、素养培养的教学目标。     

“V＋O＋V＋的”的构式分析

构式“V＋O＋V＋的”表示出现某种不好现象或结果的原因。本文通过对该构式形式、意义、凸显焦点三方面的分析,总结出了“V＋O＋V＋的”的构式特征。     

"V+N+的+O"结构分析

动宾结构“V＋O”扩展成“V＋N＋的＋O”有两种情况：一种是“V＋O”的自然扩展式;另一种是“V＋O”的强制性扩展式。本文分别对这两种扩展式进行了多角度分析。首先说明了“V＋N＋的＋O”的句法特点及句法功能;接着分析出自然扩展式“V＋N＋的＋O”充当中的“V”与“N＋的＋O”的语义关系,充当的语义角色为：准客事、受事、成事、位事和使事等;然后进一步分析了“N”与“V＋O”的语义结构关系为：V＋N属＋的＋O、V＋N施＋的＋O、V＋N受＋的＋O、V＋N对＋的＋O、V＋N自＋的＋O和V＋N使＋的＋O,并在此基础上说明了此结构可能产生的歧义问题。     

高职教育“实学＋实练＋实用”教学模式的思考与实践

坚持“教育与生产劳动和社会实践相结合”是提高高职院校人才培养质量的基本方针。文章以“两结合”思想为指导,剖析了“实学＋实练＋实用”教学模式的深刻内涵和基本要求,并结合实际探讨了实施“实学＋实练＋实用”教学模式的途径和方法。     

“数 ＋量 ＋动”结构的名词性及其生成机制

借鉴构式语法理论对“数＋量＋动”结构进行分析。在典型构式“数＋量＋名”的基础上形成的“数＋量＋x”构式,其构式义有三项内容,即1、“数＋量”对“X”进行计量;2、构式整体上是名词性的。且这种名词性不随其内部成分的变化而变化;3、X位置上的词语在该构式的层面上表现为名词性。而在语义层面上这个位置上的词语可以是名词,也可以是动词、形容词等。因此,“数＋量＋动”作为非典型构式,是典型构式“数＋量＋名”的继承和引申,其“动词”及整个结构的名词性是“数＋量＋X”这一构式赋予的,是一定认知机制制导下构式压制的结果。     

C＋＋语言程序设计教学初探

准确把握教学大纲，正确掌握面向对象语言C＋＋的特点，科学恰当地高速教学内容，启发、互动式地组织教学，抓好实践技术技能的训练和不断地激励学生的学习热情，是高职教育教学必须提倡的原则。     

基于Z＋Z智能教育平台促进中学生数学知识建构与理解的研究

本文在基于“Z＋Z智能教育平台”对初中数学的课堂教学进行应用研究的基础上,构建了基于该平台的中学数学教学的“引导一探究式”教学模式,并总结了该平台对促进中学生数学知识建构与理解的作用。     

教育信息化背景下体验式教学案例研究--以“秘书实务”课程为例

在“互联网+教育”的信息化环境下,围绕信息技术与教学模式融合的教学改革不断深化。以“秘书实务”课程为例,阐述了体验式教学设计的过程与要点,并结合实际对体验式教学设计中的教学理念、学习情境、教学实施等难点提出了解决思路与方法。     

管理类专业多维组合教学法的理论研究与实践

任何一种教学方法都有其局限与不足,为此,作者试图通过融合两种以上教学方法,如实践＋探究式、单向灌输＋双向互动＋多向互动式、框架＋案例式、单向灌输式＋峰终体验式等多维组合,互相取长补短,以弥补单一教学方法之不足。实践证明是可行的。     

把／将＋NP＋来＋VP：近代汉语中一类被忽视了的处置结构形式

从汉语史来看,近代汉语时期是处置式形成和发展的关键时期。唐五代以来在“把／将＋NP＋来”动宾补结构的基础上形成的“把／将＋NP＋来＋VP”结构是近代汉语中才存在的一种句法结构形式,它也是现代汉语处置式又一重要来源。其发展演变的途径是：“把,将＋NP＋来＋VP”形成之初是一个连动结构,“来”作为动词“把,将”的补语,为趋向动词,后随着VP语义复杂化以及“把／将”所带宾语的泛化,“来”字逐渐虚化为一个无实义的语助词而脱落,“把,将”表“持拿”“牵引”的动词意义也逐渐弱化,最终语法化为处置式的语法标志。     

“1＋3”教育模式下学生管理问题刍议

“1＋3”教育模式,是对通识教育的最新尝试。教育模式的改革必定会引起教育管理上的相应变化．本文以高校“1＋3”教育模式下学生管理问题为出发点．探讨了“1＋3”教育模式下学生管理问题的特点和基本对策．旨在为“1＋3”教育模式下学生管理工作提供一定的指导。     

“V＋不过＋NP”构式研究

本文运用构式语法理论以及语义特征分析法研究“V＋不过＋NP”这一构式比较义的产生,以及可以进入这一构式的动词的特点,并对这一语法结构衍生出来的相应结构“VOV＋不过＋NP”进行比较分析,研究这两种结构之间在表情达意上的异同.     

电视传媒下体验式教育工作探索

教育情境节目是基于体验式教育研究而发展出来的电视节目形态。在设置有游戏环节的真实情境中,体验式节目能够为教与学提供丰富的主观叙事空间。但典型节目表现出来的结果表明,在顺畅主观情感和客体认知之间联系的基础上,情境的意指需要简单化,客观性则需要着重维护。优质教育情境节目不仅具备这些,因情境设计秉持真实质朴的理念,节目还可以引发深层次反思。基于情境的这些功能,在体验式教育方面,电视的传导能力优于其他媒介形式。     

浅析《二刻拍案惊奇》中的“动＋将”结构

“动＋将”式是近代汉语中一种极有特点的结构，它始于魏晋，晚唐五代统一为“动＋将＋趋向补语”这一形式，于元为盛，明中后期逐渐衰落，最终为“动＋了＋趋向补语’’所取代。《二刘拍案惊奇》中“动＋将”结构的两类，也大体统一为“动＋将＋趋向补语’’形式，出现在多种句式之中。“动＋了＋趋向补语”结构亦在该书中频繁出现，并已开始了取代“动＋将＋趋向补语”结构的步伐，但尚未成为主导。     

浅议高等职业教育的"互动式"教学

高等职业教育的核心在于培养学生的创新精神与实践能力。文章对“互动式”教学模式为什么更适合高等职业教育，高等职业学校如何开展“互动式”教学等问题进行了探讨，并结合我院“互动式”教学实践，提出了开展“互动式”教学的前提条件和实施方法。     

"定+(所+动)"说辨疑

“定＋（所＋动）”不能准确地反映“名＋所＋动”的结构关系;名词不可以做“所＋动”的定语,“所＋动”亦不可以独立为“所”字词组,更不可以为名词所修饰。“名＋所＋动”应是一个主谓结构加入“所”字的“主＋所＋谓（动）”式的“所”字词组;“主＋所＋谓（动）”是先秦书面语中“所”字词组的两种基本结构之一。     

在心理健康教育课程中运用体验式教学的探讨

体验式教学是教师创设合理的情境,有目的、有计划地展开教学活动,引导学生感知、领悟世界的丰富性,培养学生独立审视问题的能力,师生共同经历生命活动、历程的教学方式或教学过程。根据心理健康教育课程的特点,运用体验式教学的实效性、现实性、全体性、主体性的原则,采用情感交流式、问题讨论式、团体活动式、角色模拟式、心理剧式等体验式教学模式,能极大地增进心理健康教育课程的教学效果。     

"定+(所+动)"说辨疑

文章认为,“定＋（所＋动）”不能准确地反映“名＋所＋动”的结构关系;名词不可以做“所＋动”的定语,“所＋动”亦不可以独立为“所”字词组,更不可以为名词所修饰。“名＋所＋动”应是一个主谓结构加入“所”字的“主＋所＋谓（动）”式的“所”字词组;“主＋所＋谓（动）”是先秦书面语中“所”字词组的两种基本结构之一。     

试谈中学思想政治课教学方式的五改

在实施素质教育的过程中,中学思想政治课教学过去所采用的“不动式”等教学方式已经不适应新时期教育教学的要求,因此,教师应在教育模式上根据实际情况,运用“互动式”、“情感式”、“启发式”、“开放式”、“多样式”等多种有效方式,培养创新型人才。