激活学生思维 提升数学能力

数学是思维的体操,数学能力的核心是思维能力。小学数学教学应在教学活动中激活学生的思维,激起学生思维的波澜,使学生始终处于在一个高度兴奋、主动探究学习的过程中。思维从问题开始,教师在问题中教,其关键在于教师巧设问题情境,引导学生＂质疑、讨论、操作、求异＂,让学生在自主探索中发现问题、探究问题、解决问题,这样有助于激活学生思维,     

着力培养学生的问题意识

问题意识指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态,这种心理状态驱驶学生积极思维,不断提出问题和解决问题。在小学科学课程的学习中,学生意识到问题的存在是他们思维的起点,没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。因此,在课堂教学中,我们应注重激发学生思维的积极性,培养学生的问题意识。     

构建学生思维的“水立方”

语文课堂教学常常由一些问题串联起来,这些问题都是为了开发学生思维而设置的。在教师引导下,学生从“门外”走进“门里”,从单向思维走向多向思维,认识也在思维的拓展中获得质的飞跃。我们崇尚的启发式教学,就是要以学生的思维作为切入点,强调让学生动脑,开展思想活动,通过对问题的分析、研讨,实现思维的升级。因此,在语文教学中,教师要在设置问题时,充分意识到调动学生思维的重要性,有针对性地提出思考问题,让学生在问题处置的过程中,获得思维的历练,在过程中拓展思维宽度、抻拉思维长度、形成思维高度,构建刚柔并济的思维“水立方”,为提升语文综合素质打下坚实的基础。     

在生物教学中培养学生的科学思维

在生物教学中培养学生的科学思维,教师要发挥主导作用,为学生创设适宜的问题情境、实验情境、生活情境,从不同角度展开教学引导,培养学生的分析思维、探索思维、发现思维,让学生在不断发现问题、分析问题、解决问题的过程中完成认知构建,形成完善的科学认知思维体系,从而培养学生的科学精神和科学思维,促进学生核心素养全面成长.     

问题教学与批判性思维的培养

新课程改革注重学生创新思维的培养,而批判性思维是创新思维的基础,将问题教学和批判思维结合起来,研究在高中物理教学中如何通过精心设问、引导学生发现问题和提出问题,让学生在多向交流中进行思维交锋及消解权威等方式来培养学生的批判精神。     

问题教学与批判性思维的培养

新课程改革注重学生创新思维的培养,而批判性思维是创新思维的基础,将问题教学和批判思维结合起来,研究在高中物理教学中如何通过精心设问、引导学生发现问题和提出问题,让学生在多向交流中进行思维交锋及消解权威等方式来培养学生的批判精神。     

在小学英语语篇教学中巧设问题培养学生思维品质

问题是思维的源泉,更是思维的动力。为学生提供多元化的问题,有利于学生在层层递进的思考探索中不断丰富认知,切实提升思维灵活性和深刻性。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题,对事物给出正确的价值判断。以译林版英语语篇阅读教学为例,通过在阅读前、阅读中和阅读后三个环节中巧设问题,引领学生深度思维,促进学生思维品质的培养。     

初中语文课堂教学主问题的设计策略

人们在各种认识活动中经常对一些现实问题产生疑问、困惑,形成探究心理,这种心理又驱使人们进行积极的思维,不断提出问题、解决问题,这就是"问题思维",在素质教育背景下培养学生的问题思维至关重要。那么,如何在初中语文教学中培养学生的问题思维,这是我们一线教师必须考虑的重要问题。要想顺利培养学生的问题思维,需要我们精心设计课堂教学的主问题,使学生围绕问题发散思维,获得全面发展。     

小学数学教学如何体现创新精神

在小学数学教学中,培养学生创新思维和创新能力,引导学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题,是发展学生思维、确立学生主体地位的有效方式,同时,也是培养学生创新思维和创新能力的有效途径。本文主要探讨在小学数学教学中如何体现创新精神。     

教会学生质疑,培养学生的创新意识

<正>思维总是和问题联结在一起的,问题意识则表现为学生在教学中,只有充分相信学生,有效指导学生大胆质疑,数学课堂才能动起来,学生的思维才能活起来。小学数学教学要培养学生的思维能力,在合作、探索的情境中掌握基础知识和思维方法,提倡学生主动发现问题,提出问题,培养学生的创新意识,发展创新思维,进而提高解决问题的能力。这就需要教师在课堂教学中逐步培养学生质疑问难的能力,养成多思善问     

构建多元性思维训练 培养学生创新精神

数学是思维的工具,是进行思维训练的载体.培养学生多元性数学思维则是培养学生创新精神的重要途径.一、一题多解培养学生的发散思维发散思维,即求异思维,就是以不同的思维方法探索问题的多种解决途径,它在创造性思维中占有重要地位.在数学教学中,设计一题多解问题,寻求多种途径的解法,促使学生多方位、多层次的思考分析,对训练学生的发散思维,培养学生创新精神,有着重要作用.     

在实验教学中培养学生的问题意识

一切创新、一切创造发明都源于问题,又终于问题。问题意识不仅体现了学生思维的活跃性和深刻性,也反映了学生思维的独立性和创造性。化学教师在实验教学过程中鼓励和启发学生发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题,不断地激发学生积极思维,使学生利用实验在质疑和释疑中掌握化学知识,学会思维,从而打下基础。那么,怎样在化学实验教学中引导学生通过实验,观察、思考、想象、分析、比较来培养问题意识呢？笔者通过多年的教学经验谈谈自己的看法。     

追问:学生科学思维培养的有效路径——以选择性必修2“婚姻与家庭”单元教学为例

思政课落实立德树人根本任务,在学生科学素养培养中采取思维活动等方式,让学生以自主辨析的思考感悟真理的力量,推动学生形成正确价值观、必备品格和关键能力。教师通过有效追问方式培养学生的科学思维,在教学中还原思维真相,点明思维规律,注重思维点化,引领思维深度,强调思维内化,拓展思维角度,学生在学习中观察事物、分析问题、解决矛盾,对学习中的问题能够做出科学的解释、正确的判断和合理的选择,科学精神得到锻炼,思维辨证能力不断提升。     

数学教学中学生求异思维的培养

小学数学教学应关注学生创新意识和能力的发展,激励和尊重学生多样性的独立思维方式。在教学中,我们要注重开发学生的求异思维,培养思维的新颖性、独立性、多向性,让学生在求异中创新。一、在质疑中求异提出一个问题往往比解决一个问题重要,《数学课程标准》明确指出:"要启发学生动脑筋想问题,鼓励学生质疑问题,提出自己的独特见解。"学     

精心创设问题情境提高学生思维能力

在课堂教学中要精心设计问题,创设问题情境,以问题为主线组织和调控课堂教学,激发学生思考,培养思维的发散性,训练思维的灵活性,培养思维的广阔性及学生逆向思维能力.应充分发挥学生的主体作用,使其在学习中逐步形成良好的学习习惯、思维方式、创新能力,提高教学效果.     

《用列举法求概率》一课的教学设计

本节课的教学设计自始至终贯穿将实际问题转化为数学问题和建立概率模型求解教学问题的思想。从建构表格（或树状图）到应用建模,再到知识的巩固练习都将在学生自主探索、合作交流中完成,使学生真正成为学习的主人。在巩固练习中关注学生发散思维中的逆向思维及多向思维;在应用建模环节中关注学生创造性思维;在合作探究的过程中关注学生的批判性思维等,培养学生的多向创造和拓展能力。     

引发学生产生问题 促进学生思考和探究

一切思维都是从问题开始的,教学要促进学生思维就应当培养学生问题意识,引起学生在学习中产生问题,一旦学生产生问题教学才能真正调动学生学习的积极性。问题意识一旦形成,学生就会对观察到的现象敢于质疑,从而产生强烈的欲望去解决问题,并在解决问题的过程中,发挥自己的观察力、想象力、思维力及创造力,并由此生发出突破性的新思维、新构思。     

搭建政治教学平台提升学生思维层次

在初中思想品德教学中,教师要树立新型教学理念,引导学生自主学习、合作探究、深入思考,在激情引趣中滋生学生学习情感,在合作探究中培养学生学习能力,在放大效用中提升学生综合素质,建构起属于学生自己的知识体系,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,不断提高学生的创新思维、综合思维、发散思维的能力.     

浅谈中学历史教学中学生问题意识的培养

一、培养学生问题意识的重要性 1.可培养学生开放性思维和独立思考能力。在学生学习过程中,发现问题、提出问题往往和解决问题一样重要。思维从问题开始,创造力从发现问题开始,问题是深入学习的起点。在历史课堂教学中,通过培养学生提出问题的意识能力、解决问题的意识能力,使学生形成良好的学习历史的思维习惯和思维方法,达到学会学习历史之目的。     

搭建政治教学平台 提升学生思维层次

在初中思想品德教学中,教师要树立新型教学理念,引导学生自主学习、合作探究、深入思考,在激情引趣中滋生学生学习情感,在合作探究中培养学生学习能力,在放大效用中提升学生综合素质,建构起属于学生自己的知识体系,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,不断提高学生的创新思维、综合思维、发散思维的能力。