基于自动控制理论的课程思政探索

立德树人,育人先育德。高校的人才培养以课堂教学为主,教书育人,要充分利用课堂这个主渠道。实现三全育人,需要思想政治教育与专业课学习结合起来,通过课程思政强化思想政治课程教育的效果。为此,要充分挖掘《自动控制原理》中蕴含的人文素养、价值观等育人元素,适时适度引入专业学习,并对专业课的教学目标、教学内容、教学方法等进行重新设计,在知识传授的同时进行价值引领,使学生在专业课学习中学会运用创新思维进行理论、实践分析,提高学生的综合能力,实现教育教学全员、全过程、全方位育人的目的。     

融入思政元素的“自动控制理论”课程建设

文章结合自控理论课程的内容和特点,围绕“立德树人”这一中心思想,对课程教学目标进行了调整,探讨了融入思政的课程建设方法,以培养学生的科学思维、刻苦创新、团结协作、大局意识等素质。此外,还挖掘出课程各个章节所蕴含的思政元素,结合教师实践教学情况,给出了德融教学设计样例,为“自动控制理论”课程思政教学的实施提供具体的实现方案。     

自动控制理论课程思政建设实践与体会——以华北电力大学为例

为了落实立德树人的根本任务,自动控制理论课利用课堂教学主渠道,推行课程思政,使专业课飘出思政味,与思政课程同向同行,形成协同效应,发挥专业课的育人价值.自动控制理论课团队教师应通过挖掘课程蕴含的思想政治元素,坚持有机融合和春风化雨的原则,在系统的、科学的知识讲授过程中,有意识地开展理论传播、思想引领、价值导向、精神塑造...     

自动控制理论课程思政建设实践与体会——以华北电力大学为例

为了落实立德树人的根本任务,自动控制理论课利用课堂教学主渠道,推行课程思政,使专业课飘出思政味,与思政课程同向同行,形成协同效应,发挥专业课的育人价值.自动控制理论课团队教师应通过挖掘课程蕴含的思想政治元素,坚持有机融合和春风化雨的原则,在系统的、科学的知识讲授过程中,有意识地开展理论传播、思想引领、价值导向、精神塑造...     

思政课程与课程思政关系辨析

思政课程与课程思政都是高校开展思想政治教育工作的重要手段,二者从内在具有一致性,但在实践工作中也需要对二者进行辨析,以便高校能更好地开展思政工作。二者在根本任务、育人目标、教学任务上具有一致性,但从"思政"的重点、地位和实施渠道上有所区别。作为新的教育理念,高校要从联系和发展的角度,促进课程思政和思政课程之间形成育人合力,切实把握好二者的内在联系,同时针对二者的不同侧重,提出相应对策,确保二者都能发挥各自的优势,在协同育人的同时共同构建"全程、全员、全方位"育人体系。     

课程思政和思政课程有机结合:讲思政道理的三维证成

课程思政和思政课程有机结合的中心主线是讲思政道理。讲思政道理是基于课程思政和思政课程马克思主义的引领、育人价值的统一、学科知识的协同。一方面,课程思政和思政课程有机结合是教师讲思政道理的基本要求,在课程思政和思政课程有机结合大格局中,要讲“深”思政道理,围绕思政元素的知识谱系,坚定协同育人的价值指向;利用资源共享平台,瞄准全员思政大课,悟“透”思政内容;因事而化地讲思政方法,知行合一地讲思政道理,有效用“活”思政元素。另一方面,课程思政和思政课程有机结合是讲思政道理的根本归宿,在思政课教学中,要围绕中国共产党的政治方向和政治信仰,向学生阐明坚持中国共产党领导的必然性,立足于社会主义核心价值观,帮助学生树立科学的人生观和价值观,用科学的思维和方法落实课程思政和思政课程教学的育人目标。     

中职学校思政课程与课程思政协同育人的探究

本文分析思政课程与课程思政的协同性,阐明课程思政中的思政元素,梳理思政课程与课程思政协同育人的关键要素,论述中职学校思政课程与课程思政协同育人的实践路径,以期提高思政课程与课程思政协同育人的实效。     

高校思政课程与“课程思政”协同教育研究

伴随我国高等教育改革的进一步开展,高职院校的各个专业都能设立较为齐全的课程体系,其中就包括高校思想政治理论课。习近平总书记指出,应将思想政治工作融入教学全过程,使专业课程与思想政治课程同向同行。但是部分高校在教学过程中依然不能很好地将专业课程与思想政治课程有机结合,尚未形成协同效应。文章将对这一问题开展调查,并探索构建“课程思政”与思想政治课程相协同的育人体系。     

自动控制理论课程教学改革探索

为了更好地适应新形势下自动控制理论的教学,本文从课程体系、教学内容、教学方法、教学实践、考核形式等方面进行了改革探索实践,提出了一系列较为行之有效的措施和方法,对自动控制理论的教学起到了良好的效果。     

大学生思想政治教育过程的优化——基于控制论的方法

大学生思想政治教育的效果在很大程度上依赖于对这个复杂过程的深刻理解。思想政治教育的本质属性决定了价值引导是大学生思想政治教育的主要手段,其过程表现为信息的传递、接受、存储、整合、反馈等环节的循环,符合可控系统的基本特征。运用控制论的观念对思想政治教育过程的各个阶段作全面分析．有利于深化对思想政治教育系统的认识,也是优化思想政治教育过程的新方法。     

浅谈高职思想政治理论课的教学过程设计——以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例

＂说课＂体现的是教师教学的思想和思路,高职思想政治理论课说课的重点是教学过程。以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例,针对学生的情况,整合理论教学内容,突出实践教学特色,精选适用的教学策略,优化教育教学过程,从而增强思想政治理论课的教学实效性。     

基于LabVIEW的自动控制原理实验系统的设计

针对目前高等学校实验室的现状,构建基于虚拟仪器的自动控制原理实验系统.基于LabVIEW搭建的实验系统具有良好的操作性和交互性,能够取代传统仪器完成自动控制实验.以二阶系统的频域特性为例,介绍了系统实现的细节,利用Matlab进行了正确性验证.该系统降低了实验费用,改善了实验条件,激发了学生的学习兴趣,具有推广应用价值.     

“高等概率论”课程思政建设的探索

“高等概率论”是概率统计专业研究生的专业必修课,其课程思政建设具有重要意义。分析“高等概率论”课程思政建设存在的问题,从提高教师团队对课程思政建设的重视;修订教学大纲、教学课件、教学模式,全方位融入思政元素;优化考核方式,培养学生学以致用的能力和实干兴国的精神三个方面对课程思政建设进行了探索研究,以培养具有扎实专业基础、民族自豪感和科研工匠精神的数学人才。     

基于课程思政下的“宏观经济学”教学改革

将习近平经济思想及其治国理政发展理念融入"宏观经济学"课程教学的各个环节并找到"契合点",是"宏观经济学"课程改革与建设的核心问题。以兰州城市学院经济学专业的"宏观经济学"课程改革为例,结合课程思政的教学目标,对教学理念、教学内容及教学模式等问题进行了探讨。     

法国高校思想政治理论课程设置及启示

法国高校设置的思想政治理论课程涉及领域广泛、类别繁多,校际差异明显。总体来看,包括品德教育、政治法律教育、国计民生教育、心理健康教育和历史人文熏陶。了解法国高校思想政治理论课程设置对我国高校思想政治理论课程建设有一定的参考和借鉴意义。     

智能时代高校课程思政的设计理论与方法

研究根据教育部有关文件精神,面向智能时代教育信息化发展方向,直击高校课程思政建设中存在的专业教育和思政教育“两张皮”问题,明晰课程思政建设的价值导向和功能作用;以课程与教学论为指导,强调“智能+”赋能思维方式转变,突出智能技术赋能教学创新,形成智能时代课程思政的设计理论;提出了确定课程思政目标、重构课程思政内容、选择课程在线平台、开发课程思政资源、建设课程思政基地、开展课程思政活动、实施课程思政评价的智能时代课程思政设计方法,以期为新时代我国高校全面推进课程思政建设、落实立德树人根本任务、构建“三全育人”大格局提供理论指导和实践借鉴。     

高校思想政治理论课过程评价标准的理论探讨

有效地开展思想政治理论课过程评价有利于增强教学有效性。从理论课教学与大学生思想政治素质形成发展的客观联系中去把握理论课教学的价值目的,才能确立起科学合理的过程评价标准。从理论教学的核心价值目的是主流价值观念的内化出发,对理论课过程评价标准进行了理论分析,以期进一步提高高校思想政治理论课过程评价标准的科学性。     

高校思想政治理论课教学“生活化”模式的建构

高校思想政治理论课教学在目标定位、内容阐释、方法实施和考核评价等方面,存在脱离大学生生活实践的现实问题。为了提高大学生思想政治教育的有效性,提高大学生的生活境界,改善思想政治理论课课堂生态,需要从讲述生活、体验生活、反思生活和超越生活四个方面着手,建构高校思想政治理论课教学的"生活化"模式。