高校思政课课程群育人共生系统建构探论

课程群育人共生系统具有共生单元孤立与集聚、共生关系优化与互惠、共生环境调适与平衡的样态表征,同时面临育人功能认知不清、育人板块整合不优、育人环境保障不力、育人逻辑建构不畅的困境。基于此,高校思政课应以育人板块重构课程群共生单元,以衔接机制构建课程群共生关系,以集群理念培育课程群共生环境,以育人体系畅通课程群逻辑主线,促进育人系统生态转向和谐共生。     

学校课程群构建：为何、是何与如何

为了更好地发挥课程整体育人功能，协调课程建设中的分科与统整、数量与质量、统一与特色的关系，学校应将课程群的构建作为当前课程实践的重要任务。学校课程群是相关课程按照一定逻辑被统整为结构清晰、层次分明的课程集合，可以被分为学科课程群和主题课程群。学校要构建课程群，必须立足校本制定阶段性目标，通过上下结合形成完整的课程群体系，在多元化的课程实施中关注学生的实践参与，通过两层六维的评价促进课程群的迭代升级。     

职业教育专业群建构的三维逻辑:产业需求、知识关联及有效治理——基于教育链、人才链与产业链的耦合匹配

教育链、人才链与产业链的耦合匹配是经济社会良性运转的基础。基于"三链"耦合匹配的内在逻辑,职业教育专业群建构特指职业院校、行业企业、政府、第三方机构等多元利益主体以人才链匹配产业链为目标,在博弈互动中通过专业群组建、组织管理体系重构、课程体系建构、教师团队组建、教学资源体系构建等行动,最终有效达成专业群布局结构与产业结构、职业岗位群与课程结构、教学过程与工作过程、学生评价与职业资格评价的耦合匹配。职业教育专业群建构过程中应遵循三个基本逻辑,分别是产业需求逻辑、知识关联逻辑以及有效治理逻辑,从三个基本逻辑出发可以将专业群建构为四种主要类型。以"三链"耦合为基本的理论出发点,职业教育专业群建构应从宏观、中观和微观三个层面进行系统筹划:在宏观层面,构建基于产业人才需求的专业群优化调整机制;在中观层面,基于区域产业集群特征构建适宜专业群;在微观层面,依据专业群的属性特征展开体系化建设。     

微创意课程群：内涵界定与建设路径

“微创意课程群”以多维联动、序列性、有逻辑的课程体系为标志,是结构合理、层次清晰、彼此连接、深度呼应的课程群,主要包括社团课程、伙伴课程、浸润课程和学科课程。江苏省张家港市江帆小学通过重塑课程结构,构建并实施“微创意课程群”,培养儿童的个性特长、行为品质和学科素养,努力实现儿童的全面发展和学校的高质量发展。     

学科课程群建设三部曲

学科课程群是培养学生学科素养的重要载体。中小学在建设学科课程群时要把握三点:一是明确学科课程群建设的"风向标",具体涉及确定学校发展愿景、解析核心素养理念、界定各学科的学科素养;二是从学科课程群的分类、组织原则、组织逻辑、组织方式方面确立学科课程群构建的"整合链";三是在学校文化、课堂教学和教师队伍建设方面搭建学科课程群运行的"支架台"。     

“舞蹈康复课程群”价值取向与框架设计

“舞蹈康复课程群”是指将舞蹈学、舞动治疗学、音乐学、特殊教育学、发展与教育心理学、教育康复学等学科或专业,在知识、方法、问题等方面有逻辑关联的若干特色课程加以耦合的课程集群。其具有满足特殊儿童舞蹈教育与舞蹈康复双重需要、适应特殊教育舞蹈师资高素质人才培养需求的价值取向。秉持“康复问题驱动、知识模块融合、多门课程耦合”的设计理念,构建基础课程群、核心课程群、综合课程群三类子课程群,重塑新知识和新技术。     

基于知识关系的高职学校专业群建设策略探究

专业群建设是中国特色高水平高职学校和专业建设计划的重要内容。专业群建设要真正产生成效,需要经历一个非常复杂的过程。目前高职教育组建专业群比较常见的逻辑依据主要是各专业所对应产业的相关性或者所对应岗位的相关性,然而专业作为一个知识传递和生产的载体,其最根本的逻辑要在知识的相关性中寻找。专业群组建的系列策略,如专业群编组策略、专业群平台课程开发策略、专业群持续发展机制构建策略等,均应基于这一逻辑。专业群建设逻辑只有沉降到知识论层面,才能促进专业群的有效生成。     

学习任务群作业的问题和应对策略

学习任务群教学突出强调语文课程结构对学生身心发展规律和核心素养形成内在逻辑的遵循,学习任务群作业设计是真实的学习情境、有意义的学习过程的重要构成,在促进完整的任务驱动、构建完整的作业课程、实现学生完整的学习过程的学习任务群教学实践中,起着至关重要的作用,担负着具有挑战性的课程使命。     

五育融合视野下学校课程群的构建

提高学校课程育人质量必须关注课程群的构建。五育融合的理念要求学校课程群的构建必须整体设计、有序关联且适切开放。五育融合视野下学校课程群可以分为学科课程群和主题课程群。学校要立足校本,明确课程群构建的阶段性目标;上下结合,构建课程群的体系框架;整合开发,充实课程群的具体内容;两层评价,促进课程群的迭代升级;赋能教师,以团队合作提升教师课程群建设的能力。     

现代产业学院的组织属性、运行逻辑及实践路径

现代产业学院是一种创新型教育组织形态。在办学和治理主体上,现代产业学院由多元主体参与学院办学及其内部治理。现代产业学院的市场属性影响产业学院的运行逻辑。现代产业学院的运行逻辑从本质上是多元主体共治下的制度创新。构建高水平项目制课程群,推进课程、专业和学科的一体化建设,整合多元办学主体优质资源,形成育人合力,持续优化人才培养过程,是现代产业学院的实践路径。     

“双高计划”背景下专业群的组建逻辑与建设策略——以小学教育专业群为例

高水平专业群建设是实施“双高计划”的重要抓手,是专业建设顺应经济社会发展和产业结构调整的必然要求。作为高水平专业群建设的小学教育专业群,是师范院校建设的特色和亮点,其组建的逻辑机理包含了学校与专业的共生逻辑、群内专业的共性逻辑、牵头专业与群内专业的共进逻辑,从而形成资源共享、互惠共生的小学教育相关专业建设的新生态。在小学教育专业群建设过程中,通过培养“一专多能”人才、优化课程结构、重构课程内容、打造创新团队、探索协同机制等策略,构建小学教育专业群发展的良性生态,彰显类型教育的办学理念和特色,着力培养“下得去、留得住、教得好”的农村小学教师。     

食品科学与工程专业全英语课程群教学中如何讲好中国故事

食品科学与工程专业全英语核心课程群建设主要依据食品化学、食品营养学和食品工程原理3门课程构建之间的逻辑框架图及其对本专业其他课程的作用和影响,教学方法基于布鲁姆教育理论和BOPPPS方法论等,引导学生从浅层学习向深层次学习转换,这些对推动其他相关专业课程的全英语课程建设具有重要的借鉴意义。     

论课程的学习经验逻辑

学科课程与经验课程分别代表两种不同的课程的逻辑组织方式。学科课程以知识的逻辑顺序为出发点组织课程,以成人的方式对课程内容进行编排、组合、传递。经验课程强调以儿童的经验或活动为逻辑展开课程,提出了教材的知识逻辑与儿童的心理逻辑相统一的论点。依据皮亚杰和列昂捷夫的活动理论我们可以反观儿童与课程之间的关系,课程的逻辑起点就是人在"活动"中产生的"学习经验",在课程开发过程中,应将内容转化为学习经验,构建"经验世界"的新型环境。     

论课程的学习经验逻辑

学科课程与经验课程分别代表两种不同的课程的逻辑组织方式.学科课程以知识的逻辑顺序为出发点组织课程,以成人的方式对课程内容进行编排、组合、传递.经验课程强调以儿童的经验或活动为逻辑展开课程,提出了教材的知识逻辑与儿童的心理逻辑相统一的论点.依据皮亚杰和列昂捷夫的活动理论我们可以反观儿童与课程之间的关系,课程的逻辑起点就是人在"活动"中产生的"学习经验",在课程开发过程中,应将内容转化为学习经验,构建"经验世界"的新型环境.     

高职专业群平台式课程体系的构建——以现代纺织贸易专业群为例

构建"共享、分立、互选"的平台式课程体系是高职专业群课程体系建设的有效方式。高职专业群平台式课程体系的构建应坚持对接专业群服务面向、柔性构建、共性与差异性相结合、行业和企业参与共建等原则,通过分析专业群服务面向、面向的岗位群和技能要求,确立专业群人才培养目标、梳理岗位群对应的课程群和职业技能,构建由共享技能课程平台、分立技能课程平台和互选技能课程平台构成的平台式课程体系。     

大连大学体育人文社会学课程群建设思路

课程群建设作为一种新型的课程建设模式顺应了高校教学改革的要求,也反映了课程教学改革的新趋势。本文以课程群的建设为理论依据,通过对体育专业课程改革的宏观梳理,针对目前体育人文社会学课程改革的现状,以主题化教学的模式将体育人文社会学主要课程进行整合,构建成课程群。并在此基础上提出了推进课程群建设的一些基本策略。     

以“知识群”为基本模式 构建高校“中国历史”课程新体系

在对现行中国历史课程体系进行审视的基础上,借鉴国内外高校相关课程体系改革的经验,提出以"知识群"为基本模式来构建高校"中国历史"课程新体系的设想。试图按照课程知识的科学性和逻辑特点,针对培养目标的要求,将中国历史课程组建为一系列既有内在联系又相对独立的"知识群",以"知识群"为核心来组织教学活动,既凸显现代学术知识的集群特色,又有助于解决现行课程体系知识分类不够明晰的问题,从而使学生对现代学术体系有更清楚的认识,使课堂教学更加科学而高效。     

特色高校本科教育教学课程群关联模型的构建研究

为使得特色高等院校本科学生清晰掌握课程关系,提高教学质量,避免课程孤立性对学生接受知识能力的影响,基于院校特色基础课程,对课程关联性进行深入分析,提出本科教学课程群关联模型的构建模式。以基础课程为例,研究论证构建过程,建立课程群关联模型。通过课程群关联模型的构建,较好地梳理了不同专业之间课程的内在联系与知识结构,优化学生学习课程的脉络,提升学习效率,尤其适用于特色高校本科教育教学,并为其他院校本科教学课程群模型的构建提供帮助与参考。     

基于“新文科”的高校环境设计专业课程群教学模式探索

以“新文科”建设为契机,进行多学科跨界融合,构建跨学科课程群是高等院校设计类专业课程建设的发展趋势。文章基于课程群的内涵分析,探讨了当前高校设计类课程群建设面临的问题,在分析问题的基础上,提出构建环境设计专业课程群的路径与策略：切实推行学科外的大循环,构建兴趣多元、富有传统与地域特色的专业课程群,促进教学团队结构优化建设,为课程群的顺利实施提供切实可行的运行保障机制。     

基于二元组群逻辑的新时代职业教育专业群组建

专业群的组建是新时代职业教育教学研究的重点和国家"双高计划"建设的难点。文章提出基于社会分工和人的可持续发展二元组群逻辑组建专业群,具有同质关联、集群效应、横纵协调、群组学习和开放灵活的特征。基于二元组群逻辑,文章在从产业链到专业群的形成路径、不同资源禀赋下的三种专业组群架构范式、二元组群课程结构与学习机制等方面提出了职业教育专业群组建策略。