学生能力达成度评价体系的研究与实践

就我国工程教育认证中的学生能力达成度评价现状而言,现有学生能力达成度评价体系存在评价主体单一化、重结果轻过程等缺点。针对以上问题,提出基于成果导向的学生能力达成度评价体系,并应用于我校供热通风与空调工程技术专业的学生能力达成度评价中,取得了良好的效果。     

《控制工程基础》课程达成度评价研究与实践

在工程教育专业认证快速发展的背景下,针对工程教育认证的基本理念,本文以机械电子工程专业的核心课程——《控制工程基础》课程为例,分析了课程内容及主要教学环节对应支撑毕业要求的具体指标点,同时阐述了课程达成度评价的实施过程。教学实践相关的数据验证了学生通过课程学习后能力的达成度,并指出课程教学过程中存在的问题及进一步改进的措施。本文相关研究方法可进一步应用于机械电子工程专业其他课程,评价结果可有效支撑工程教育专业认证的持续改进工作。     

基于OBE理念的课程目标达成度综合评价模型构建与应用

课程目标达成度是评价课程教学效果的一项重要指标,是课程评价体系的主要组成部分。本文从OBE理念出发,构建了一个定性定量相结合的课程目标达成度综合评价模型。定性达成度评价主要考虑学生的获得感,以学生的自我评价为基础得到的。定量达成度评价是以课程的各考核环节对各课程目标的支撑关系为依据计算出来的。模型应用结果证明,定性达成度评价和定量达成度评价的结论一致,定性定量相结合的课程目标达成度综合评价分析更合理。     

基于课程目标评价的毕业要求指标点达成度评价

毕业要求达成度评价是工程教育专业认证的核心要求,课程目标评价是衡量课程教学效果的重要环节,是工程专业教育持续改进的关键。作者在课程目标评价的基础上建立了课程目标评价与毕业要求指标点达成度评价的关系矩阵,进行毕业要求达成度评价,可以得到更加客观、科学的毕业要求指标点达成度评价结果。     

基于OBE理念的机械设计课程目标达成度评价模型构建与实践

课程目标达成度是评价课程教学效果的一项重要指标。本文基于OBE理念,以提升学生能力为目标,结合机械设计课程内容和课程特点,构建了机械设计课程目标达成度评价模型并应用于实践。首先将机械设计课程目标具体化,并建立毕业要求与课程目标之间的支撑关系,进而设计考核方式。然后根据课程目标、考核方式以及课程内容之间的关系,构建机械设计课程目标达成度评价模型,并将模型应用于实际教学中。结果表明,达成度评价不仅能反映出学生对机械设计课程目标的掌握程度,也能反映出机械设计教学中的薄弱环节,为制定课程教学的持续改进措施提供依据。     

OBE工程教育模式下学生学习成果达成度评价方法研究——以贵州理工学院为例

学生学习成果已经成为高等教育质量评估的核心内容,OBE工程教育模式下学习成果达成并不能单纯地用期末考试成绩来判定,它更加关注学生各方面知识、能力增值情况,并注重将评价结果用于持续改进。文章基于OBE工程教育模式,结合贵州理工学院实际,从课程层面、学校层面的维度对学生的学习成果达成度进行评价,力求全面描述学生学习成果达成度。     

基于毕业能力达成度的成果导向型课程教学探讨

成果导向型课程教学是高等教育在迎接新工业革命挑战的同时,为了应对公共问责制和教育投入产生需求更加强烈的形势下产生的,成果导向型教学理念目前在一些国家已经成为一种教育改革的潮流.文章首先从成果导向型教育的基本理念和基本框架入手,从成果确定、课程体系构建、教学策略确定及教学评价等几个层面对基于毕业能力达成度的成果导向型课程...     

基于工程教育认证标准的培养目标达成度评价方法研究与实践

本文结合我校水文与水资源工程专业认证自评工作的实际需求,构建了一套内外部反馈相结合的培养目标达成度评价指标体系,并探讨了长效稳定校外评价机制的建立,旨在为工程教育认证背景下的专业建设工作提供参考。     

课程目标达成度评价目标值计算方法——面向工程教育专业认证

课程目标达成度评价是工程教育认证中对以学生学习效果为产出的重要定量的客观评价,但各高校对所采用的评价目标值存在争议,缺乏科学性和合理性.针对这些问题,基于总体渐进正态分布假设,通过构造新的统计量,将求累积分布问题转化为求分位数问题,计算得到课程目标达成度评价的目标值.从误差、实际评价效果两个角度,对比分析并验证了目标值...     

基于成果导向教育的毕业要求达成度评价解析——以水利水电工程专业为例

根据多年水利水电工程专业人才培养实践,以工程教育认证标准规定的12条毕业要求为准则,对每条毕业要求进行分解,建立支撑课程体系,对水利水电工程专业学生的毕业要求达成度进行定量评价。对进行毕业要求达成度评价时所映射出在教学理念、教学设计、教学实施等教学过程中存在的问题,从成果导向的角度进行解析,提出建议并用于持续改进,以提高水利水电工程专业的人才培养质量。     

面向OBE的计算机专业课程目标达成度评价实践探究

为探究符合工程认证OBE理念的课程目标达成度评价方法,及时进行专业课程教授内省,调整教学策略与评价方式,提升我国工程人才培养质量,提出适用于计算机专业的制定、执行评估及持续改进三段式课程目标评价机制。以专业核心基础课《C/C++程序设计》为例,共列10个有序关联步骤,详述课程目标达成度评价的具体流程及需求文档,为相关专业课程建设及工程教育专业认证提供一个完整的目标达成评价案例。     

以学生为中心的机械工程材料课程教学改革初探

随着高教教育理念的转化,高校课程的教学过程也逐渐在发生变化,以学生为中心正在成为目前教育的核心。本文基于激发学生主动学习的目的,对机械工程材料课程进行教学改革,以达到学生积极、主动学习的目的。通过对教学方法、实践环节以及评价环节等方面进行改革,来达到所需目的。结果表明:通过让学生上讲台的主动学习方法提高学生的学习主动性,通过物理实验和实物实践的方法来促进学生以实践加深理论知识的过程;通过运用知识汇总和实际工程需求为例进行该课程知识的评价,使学生发挥主动学习的能动性。     

大学课程目标达成度的组合评价方法研究

在大学本科课程教学质量评估中,由于课程目标达成度的评价方法多种多样造成评价结果不一致,使后续的专业毕业要求、培养目标达成度的评价出现偏差,对专业建设的持续改进产生了不利影响。课程目标达成度的组合评价法是在对课程目标实施不同单一评价方法的基础上,对评价结果先后进行两次组合,先进行基于评价结果一致性较低的一次组合赋权,可得到一致性提高的组合评价结果,再进行基于一致性较高的二次组合赋权,可得到一致性收敛的组合评价结果,实现对课程目标的最终评价。经过3个学期20门课程的课程目标达成度评价实践,表明二次组合后所得的评价结果为一致性收敛,证明二次组合评价流程对本科课程目标达成度的定量评价是有效的。     

浅谈基于职业特点的英语听力情景教学法

高职高专院校以培养应用型人才为目标,其英语听力教学应以培养语言实际应用能力为重心。本文分析了当前高职院校英语听力教学存在的问题,提出基于职业特点的听力教学方法改革应采用情景教学法。并探讨了情景教学在听力教学中的实施方法和所需的各种保障条件。     

工程教育课程目标达成度计算方法研究——以《矿山机械》课程为例

工程教育专业认证课程培养目标的达成支撑毕业要求的达成,每一门课程的培养目标的达成是工程教育总培养目标达成的基础。文章通过对一门专业课程的培养目标的达成度的计算过程的详细分析,讨论该课程目标达成度计算方法的合理性,找出课程教学存在的问题,提出相应的改进措施,对课程大纲的修改提出指导意见。     

基于“Pub/Sub互动式”教学大纲设计的食品学科实验课程改革

文章阐述了“互动式”教学大纲核心理念。研究了借鉴和引入具有“契约”机制作用的“发布/订阅(Publish/Subscribe,Pub/Sub)互动式”教学大纲的设计和使用方法,根据专业最相近原则,构建专业食品学科实验课程“一体化、三层次”新体系。     

基于实际工程应用的《测试方法和方案设计》课程设计

本文主要针对《测试方法和方案设计》这门课程设计的实际工程课题的选择、课程设计开展模式、课程设计一般步骤的制定以及具体的指导方法等作了详细阐述。通过该课程设计,不仅使学生把所学课程有机联系起来,并与实际工程应用相结合,而且提高了学生的独立或协同工作能力以及分析问题和解决问题的能力。     

浅析确定高校双语教学课程目标的依据

双语教学是通过在学科教学中部分或全部使用外语组织教学，让学生在学习前沿性、国际性的学科知识的同时提高外语水平的一种教学活动。实施双语教学的直接依据只能是双语教学的课程目标，而确定高校双语教学课程目标的依据是高校学生的外语水平、学科的特点和社会对双语人才的需要。     

基础工程课程教学改革初探

为培养服务地方的土木工程应用型人才,基础工程课程从教学内容、教学手段和考核制度3个方面进行改革,富有成效,并且推动和促进其他课程改革的发展。