“微格教学法”在医学生外科操作能力培养中的研究与实践

目的:探索"微格教学法"在医学生外科操作能力培养中的教学效果。方法:选取在我院胃肠外科实习的本科学生160人,随机分为A、B两组,A组(80人)采取"微格教学法"进行操作教学,B组(80人)采取传统操作教学。实习出科时,对2组学生进行技能考核及相关问卷调查。结果:A组学生对技能操作的学习兴趣更浓厚,对技能操作的掌握效率更高及课堂气氛更活跃(P<0.05),且A组学生对操作要领能更好地理解性记忆(P<0.05)。2组学生通过在胃肠外科学习,均能有效提高相关操作能力(P<0.05),出科时,A组的操作考核成绩更加优秀(P<0.05)。结论:在外科操作能力培养中,采用"微格教学法"更能有效提高医学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,帮助学生更好地理解性记忆相关操作要领,达到提高学习效率的目的。     

华蟾素联合鸦胆子油乳治疗晚期复发实体肿瘤的临床观察

目的:探讨华蟾素联合鸦胆子油乳治疗晚期复发实体肿瘤的临床疗效。方法:选取晚期复发性实体肿瘤的患者60例作为研究对象,将其随机分为联合治疗组(华蟾素注射液+鸦胆子油乳)30例、华蟾素注射液治疗组15例和鸦胆子油乳治疗组15例,比较临床治疗效果。结果:经治疗3个周期后,联合用药组患者QLQ-C30评分和KPS评分均优于单药使用组,且均P<0.05;临床治疗总疗效比较,联合用药组高于各单药治疗组,P<0.05。联合用药组肿瘤标志物CA125和CEA检测值明显低于各单药治疗组,且均P<0.05。结论:华蟾素注射液联合鸦胆子油乳联合治疗中晚期实体肿瘤具有较好的临床使用价值,值得临床推广应用。     

规范化培养麻醉本科实习生人文关怀意识的效果分析

为了规范化培养麻醉本科实习生人文关怀意识,观察其学习动机以及患者的满意度情况,将其与没有通过规范化培养的同期麻醉本科实习生对比,探求培养新一代医学人才的规范化模式,为医疗教育体制改革提出新的思索,特对我院麻醉科30例本科实习生进行研究,其中男16人,女14人,随机分为两组,每组15人:A组为对照组,B组为培养组。A组:按传统模式实习,不参与本研究的任何培训。B组:系统地、规范地指导实习生对择期全麻手术患者进行围术期人文关怀。定期对两组学生进行问卷调查,并了解患者对学生的满意度情况。使用大学生学习动机问卷调查分析两组实习生学习动机的不同,使用视觉量化VAS(Visual Analogue scale,VAS)评分表分析患者对两组实习生满意度的差别,结果发现刚进入临床实习时两组学生年龄、性别、学习成绩无统计学差异(P>0.05);两组学生参与管理的患者对学生的满意度评分,B组患者满意度明显高于A组(P<0.05);对两组学生进行学习动机问卷调查,B组学生的学习动机明显优于A组(P<0.05)。由此得出结论,通过系统地、规范地培养麻醉本科实习生的人文关怀意识,不但能提高患者对实习生的满意度,而且能提高实习生学习的主动性。规范化培养麻醉本科实习生的人文关怀意识,其效果是值得肯定的,它为医疗教育改革提供了一种新思维、新模式。     

瑞芬太尼在无痛人工流产手术麻醉的应用

目的:瑞芬太尼在无痛人工流产手术麻醉中的可行性和安全性,并与丙泊酚无痛人工流产术比较.方法:选择门诊ASAI级早期妊娠需人工流产者60例,随机分为二组,瑞芬太尼﹢丙泊酚组(A组﹚,丙泊酚组(B组﹚,每组30例.A组:瑞芬太尼1.0ug/kg持续静注60s后,静注丙泊酚1.0mg/kg;B组:静注丙泊酚2.0mg/kg持续静注60s,必要时追加丙泊酚0.5~1.0mg/kg..结果:术后二组患者对镇痛效果均表示高度满意,A、B组VAS分别为(99.1±5.5)mm、(98.2±12.7)mm,其中B组12例术中出现肢体扭动等体动反应.A组患者术中、术后血压和心率与给药前比较无显著变化(P>0.05);B组术中血压心率较给药前显著下降(P<0.05),但术后恢复至给药前水平(P>0.05).术中二组患者在供氧状态下SPO2均为100%.但二组患者呼吸均明显抑制,其中A组所有患者给丙泊酚后均出现呼吸暂停,B组12例患者出现呼吸暂停.手术结束时A组呼吸恢复至术前水平(P>0.05),B组呼吸恢复不到术前水平(P<0.01).结论:瑞芬太尼和丙泊酚复合用药效果更佳,可显著减少丙泊酚用量.     

SP在高职高专院校物理诊断学中的应用探讨

目的:观察SP在高职高专院校物理诊断学中的应用效果。方法:在我校临床专业大二学生中选择两个班的学生100名,随机分为传统教学组和“标准化病人”教学组,对比两组的教学效果。结果“:标准化病人”教学组考核成绩高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:通过标准化病人的演练,巩固了学生所学的理论知识,同时为进入临床接诊病人打下了良好的基础。     

阿拉坦五味丸联合依卡倍特钠或/和兰索拉唑治疗消化性溃疡的对照研究

目的:观察阿拉坦五味丸联合依卡倍特钠或/和兰索拉唑治疗消化性溃疡(PU)有效性和安全性.方法:168例消化性溃疡病人连续随机地分为A组:阿拉坦五位丸;B组:阿拉坦五味丸+依卡倍特钠组;C组:阿拉坦五味丸+兰索拉唑组;D组:阿拉坦五味丸+依卡倍特钠+兰索拉唑组.治疗30天后观察病人消化道症状改善情况及不良反应.结果:治疗后恶心、呕吐情况,A、B、C、D四组总有效率分别为48.78%、71.11%、50.00%、76.19%.A组与B组、A组与D组、C组与D组比较差异有统计学意义(P<0.05):治疗后腹痛、腹胀,四组总有效率分别为51.22%、68.89%、65.00%、95.23%.A组与D组、B组与D组、C组与D组比较差异有统计学意义(P<0.05),A组与B组、A组与C组比较差异无统计学意义(P>0.05).治疗后反酸、烧心,四组总有效率分别为53.66%、80.00%、52.50%、85.71%.A组与B组、A组与D组、B组与C组、C组与D组比较差异有统计学意义(P<0.05).结论:单用阿拉坦五味丸对消化性溃疡是有效的,适合轻中度PU病人.联合依卡倍特钠对PU更有效,适合较重的PU病人.再联合兰索拉唑对于PU最有效,特别适合重型PU病人.     

听觉统合治疗孤独症儿童的疗效分析

为分析听觉统合治疗孤独症儿童的效果,选取 2020 年 1 月 -2021 年 1 月间在康复中心的 58 例孤独症儿童为研究对象。根据随机法分组后,A 组 29 例采取听觉统合治疗,B 组 29 例采取常规治疗。对比两组患者的治疗效果,A 组患儿的总有效率高于 B 组(P<0.05)。治疗前,两组患儿的孤独症儿童行为评定量表(ABC)评分对比无差异(P>0.05)。治疗后,A 组患儿的ABC 评分低于 B 组,对比有差异(P<0.05)。得出结论为孤独症儿童采取听觉统合治疗可以改善患儿行为,利于病情转归。     

临床用血管理模式对急救用血所需用时的影响分析

目的:分析临床用血管理模式对急救用血抢救病人输血所需用时的影响。方法:对急救用血抢救病人的临床用血,分为A组(输血科医生、病区护士,运送人员及护工管理模式)和B组(输血科医生、输血科护士、病区护士管理模式)两组,按两种管理模式对临床用血进行管理并比较输血所需总用时及抢救成功率。结果:A组急救用血抢救病人输血所需总用时为43±3.1分钟,抢救成功率为88.6%,187例B组输血所需总用时为28±2.6分钟,抢救成功率为93.6%,两组输血所需总用时及抢救成功率均差异有极显著性(P<0.01)。结论:输血科医生、输血科护士、病区护士管理模式能够极大缩短急救用血所需总用时,显著提高急救用血抢救病人抢救成功率,值得临床上广泛推广。     

布托啡诺复合咪达唑仑在下腹部手术中的应用

目的观察布托啡诺复合咪达唑仑消除椎管内麻醉行下腹部手术时牵拉反应的临床效果。方法选择襄阳职业技术学院附属医院2012年上半年在腰-硬联合麻醉或硬膜外腔麻醉下行下腹部手术的病人80例,随机平均分为两组,观察组(A组)静脉滴注布托啡诺0.015 mg/kg+咪达唑仑0.04 mg/kg;对照组(B组)静脉滴注哌替啶1 mg/kg+咪达唑仑0.04 mg/kg,观察两组病人的临床效果及不良反应。结果 A组病人腹部牵拉反应消除33例(82.5%),B组病人牵拉反应消除31例(77.5%),两组效果比较无显著差异(P>0.05)。不良反应发生情况A组病人出现呼吸抑制、嗜睡、眩晕、心动过速等不良反应共7例(17.5%),B组病人出现以上不良反应共20例(50%),两组不良反应发生率有显著差异(P<0.05)。结论布托啡诺复合咪唑安定可有效消除椎管内麻醉行下腹部手术的牵拉反应,并且不良反应较少。     

网络PBL教学在内科学教学中的应用及评价

为响应习近平总书记对教育教学重要寄语中指出的“积极探索新时代教育教学方法”,旨在评价应用网络会议软件线上PBL案例学习对临床医学专业学生学习能力的提升效果。以西南医科大学2017级临床医学专业学生为研究对象,随机分为传统的PBL案例线下教学组（A组）和网络线上PBL案例教学组（B组）。共纳入401名学生,其中A组203名,B组198名。B组学生的期末考试理论和实践操作成绩均显著高于A组。结果显示,应用网络会议资源的线上PBL学习是一种“知识积累+能力培养”的互助教学新模式,值得在今后临床教学中大力推广。     

初中道德与法治“自主—互助”课堂构建探析

新的课标理念积极倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式。“自主—互助”的教学模式,能够使学生从被动接受知识转变为主动获得知识,增强学生之间的交流合作,激发学生的思考意识,认真倾听他人的意见。在初中道德与法治教学中,要加强对学生自主性的培养,切实解决合作学习中遇到的问题,坚持从学生的角度考虑问题,积极构建“自主—互助”课堂,提高学生学习效率和课堂教学质量。     

学生标准化病人教学法在“基础护理技术”课程教学中的应用

为探究学生标准化病人教学法在"基础护理技术"课程教学中的应用效果,本研究采取便利抽样法,随机选取40名2018级护理专业学生作为对照组,采用理实一体方式教学;随机选取40名学生作为观察组,采用学生标准化病人进行理实一体化教学。针对两组学生1学年的技能考核成绩和静脉输液技术的随机操作考核成绩进行评价分析。结果发现,观察组的技能考核成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);对于静脉输液单项技能考核成绩,观察组实施过程、实施后处理与效果总评项目评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),观察组学生对SSP教学法的评价,设定的评价项目总体满意度在90%。因此,将学生标准化病人方法应用于"基础护理技术"课程教学中,既提高了学生的学习积极性、主动性和对临床护理工作情境的体验度,又提升了其人文关怀能力和课程学习效率,同时促进了教师教学能力的提高。     

基于合作学习的对分课堂对自主学习能力的影响

目的:探讨基于合作学习的对分课堂在中医内科学教学中对学生自主学习能力的影响.方法:选择2017级中医学专业两个班级,以脾胃肝胆病证作为试验内容.试验组采用合作学习的对分课堂,对照组采用传统讲授法.以《医学生自主学习能力测评量表》《对分课堂课后问卷》进行评价.结果:试验组在量表总分及自我动机(W1)、学习信念(W2)、自我监测及调节(W4)、交流合作能力(W6)等4个维度均提高(P<0.05),对照组仅获取及处理信息维度(W5)提高(P<0.05);W1、W4的提高分数在试验组更高(P<0.05);大部分学生对《对分课堂课后问卷》作出了正面评价.结论:基于合作学习的对分课堂有助于提升学生的自主学习能力,受到学生高度认同,值得进一步推广.     

多点触控虚拟解剖系统在耳鼻咽喉科教学中的应用策略探讨

目的:探讨多点触控虚拟解剖系统在耳鼻咽喉科教学中的应用。方法:选取苏州大学医学院临床医学专业本科生的两个班级学生(A和B班),A为对照组,B为观察组,对两组学生分别进行传统教学以及多点触控虚拟解剖系统教学并评估学习效果。结果:观察组学生中同意新教学模式可提高学习热情、提升实践水平、拉近师生关系、强化知识点记忆以及树立团队合作意识的人员数量显著大于对照组(P<0.05);且在理论知识、考试成绩方面优于对照组(P<0.05)。结论:多点触控虚拟解剖系统在耳鼻咽喉教学中的应用存在重要的意义与价值。     

微课资源应用在《可摘局部义齿修复工艺技术》教学中的探索

目的:探索微课资源作为辅助教学模式在《可摘局部义齿修复工艺技术》教学过程中的应用方法和效果。方法:研究对象分别是2015级和2016级口腔医学技术专业的学生,分别在其大二学年学习《可摘局部义齿修复工艺技术》这门课程时进行调查,2015级的口技学生在大二时学习该门课程所采用的教学方法主要以传统教学方式为主;2016级的口技学生则对传统教学方法进行改革,针对《可摘局部义齿修复工艺技术》的课程特点,采用了任务制教学方法,并且辅以微课资源进行教学,该课程由理论考核和实践考核组成,通过考核结果及问卷调查结果进行效果评价。结果:2015级口技学生的理论和实践考核结果与2016级口技学生相比有显著差异,问卷调查显示2016级口技学生对微课资源辅助的新教学模式的满意度更高。结论:微课资源的应用有利于《可摘局部义齿修复工艺技术》的教学,能够更好地培养学生的综合素质,提高教学质量。     

皮肤镜在卓越医师班皮肤肿瘤教学中的应用评估

探讨皮肤镜技术结合PBL教学法在卓越班皮肤性病学教学应用中的意义.以本校2015级卓越班40人为实验组,采用皮肤镜技术结合PBL教学法;随机选取2015级临床医本班40人为对照组,采用传统教学法.选择皮肤肿瘤章节,两组为同一教师授课及带教,教学结束后进行对比性研究.教学结束时,实验组与对照组考核成绩相比较具有统计学意义...     

“教学存在感”及实现路径辨析

"教学存在感"阐释了教学环境下建立良好学习体验的核心要义,其理论视角对于网络教学、面授教学以及混合教学中改进教学质量、提升学习体验具有指导价值,可作为建立有效教学的抓手。"教学存在感"是"社会存在感"在教育领域的投影,是指学生感知到的教师对其学习的指导和关注,该描述性定义揭示了有效教学过程的本质,适用于在各种情形下确定有效教学的特征。对"教学存在感"定义及其内涵的辨析,有助于理解其存在现实差异的原因,进而揭示影响其强弱的因素:一是教师对专业知识的精通程度,二是教师对教学方法的了解程度,三是教师建立学习共同体的能力。因此,教师可以从扩展专业知识的渊博程度、与学生沟通教学用意、提高教学的针对性等方面提升"教学存在感"。与此同时,为避免因过于强调"教学存在感"而带来的教师工作量激增,可采取如下策略控制实现"教学存在感"的工作量:一是采取有规划更新教学内容的策略以降低更新工作量,二是采取预防为主的策略降低答疑工作量,三是采取学生互助的策略降低回帖工作量,四是采取覆盖抽样的策略降低一对一交流工作量。     

对《计算机应用基础》(本)课程教学的思索

在《计算机应用基础》(本)的教学过程中,山西电大面对不同层次、不同需求、不同条件的学员,充分借助导学群服务平台,扎实运行114教学模式,紧紧围绕学生这个中心,为学生的学习提供一个良好的环境,通过导学、助学、自学、协作学,满足了学生的学习需求,培养了学生信息素养,确保了课程教学质量。     

职业生涯设计教育的途径与方法

职校职业生涯设计教育应根据职业学校和职校生的具体情况,灵活地选用课程介入、专题辅导、教学渗透、自我反思等途径,通过个别指点、团体咨询、范例引导、同伴互助、实践体验、模拟演练等方法实施。     

构建"互评互学"组织模式提高课堂合作学习效率

"互评互学"的教学模式是以现代的学习观和交往理论为指导,遵循主体性、合作性、激励性、有效性、互动性原则,从优化学习环境和优化学习过程入手建构的一种提高语文课堂合作学习效率的组织模式,它突出了师生之间、生生之间的信息传递与交往,能够显现小组成员互帮互学互评的作用,实现课堂的多维互动.