为文本多开一扇“窗”

正如哲学中所讲的"前进中的倒退一样",任何新生事物在成长的过程中会出现暂时的有悖于前进方向的倒退,课程改革也是如此,许多教师在改革实验的过程中走进了一些误区(如教材作为一种"标准"被教师刻板地"教"、被学生呆板地"学"的现象仍然比较严重),意识到不当后又感到茫然不知所措。     

以结构化教学的视角关注课堂教学——以“分数乘整数”的教学为例

小学数学结构化教学是从小学数学知识结构和学生的认知结构出发设计和组织教学,以完善和发展学生原有数学认知结构为目标追求的教学方法。依靠结构化教学,有助于学生从整体上理解数学知识。本文结合"分数乘整数"一课,通过联系旧知,寻求起点;对比分析,加强沟通;丰富素材,紧扣本质;自主练习,创新应用这四个方面帮助学生构建理性的思维体系,使学生以结构化的眼光去看待学习过程,进而掌握学习技巧。     

用核心问题引领学生深度学习——以吴正宪老师“面积”一课教学为例

小学数学深度学习的实现,重点在于精心设计问题情境和学习任务,组织探究性学习活动,引发学生认知冲突。有意义和有价值的问题情境和学习任务的设计,来自于找准核心问题。核心问题来自于对核心知识的深刻理解、来自于对学生认知的全面了解、来自于对教学目标的科学制定。     

学情分析,让教学有备而来——以《平行四边形的面积》一课为例

有效的教学活动应当以人为本,做好学情分析是提升课堂教学实效性的有力抓手.怎样才能准确地把握教学的起点和落脚点？本文以《平行四边形的面积》一课为例,探讨如何通过学情前测的统计和分析,开展基于学生真问题的课堂探究活动.     

翻转课堂,让学习真实发生——以《秦兵马俑》教学为例

要更好地把握学情,以学定教,就要在微课和前置性学习单上下功夫。翻转课堂,针对学生的先学,分析取样,制定学习目标,让学生的学更有针对性。在实践中,我感受到翻转课堂的好处。     

学情视野下数学课堂教学的实践与思考——以“比的意义”一课教学为例

每个学生都是充满个性色彩的生命体,因此教师对学生的教学不是克隆产品,而是尽可能地尊重学生的个体差异,发展他们的潜能。基于学生已有的知识和经验,通过"比的意义"一课的教学实践,探寻数学课堂教学的实施操作,以学促教,分层落实,从而真正实现"发展每一个学生"的目标。     

对小学数学概念教学的思考——以“比的意义”为例

数学概念是小学数学课堂的重要教学内容,通过对小学"比"这一概念的教学的分析可以看出,数学概念的形成是一个抽象的过程,"概念"需揭示事物的本质特征。小学数学概念教学要让学生认同该概念产生的价值,要关注概念的本质特征,要有具体材料支撑,还应该是一个循序渐进的过程。     

丰富学习素材,拓宽思维深度——以钱守旺老师“认识时间”一课为例

<正>一、利用生活性素材,激发学习兴趣《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称课标)中明确指出,在数学教学活动中,教师要创造性地使用教材,积极开发、利用各种教学资源,为学生提供丰富多彩的学习素材;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。由于二年级学生以形象思维为主,学习经     

自我建构,让概念的本质更明晰——听周卫东老师“认识分数”一课有感

"认识分数"是苏教版教材三年级上册的内容,是学生第一次接触分数。著名特级教师周卫东一次有力的尝试,解答了教师最常关注的问题:学生对分数有认识吗?学生心中的分数能用文字或图形进行表征吗?如何基于学生已有的经验展开这节课的教学?如何让具有差异的学生都能深刻理解分数?     

数学课堂中师生对话分析——以吴正宪老师教学“平均数”一课为例

吴正宪是一位全国著名的数学特级教师,平均数是她最为著名的公开课之一。通过对吴老师课堂对话类型的统计和归类,总结出有效对话的功能及特点,使广大教师对数学课堂中的有效对话进一步了解,从而提高自己的课堂教学质量。     

说理文教学,“比”出说理之道——以《说勤奋》教学为例

教学《说勤奋》这一篇说理文,要借用对比的策略,以有效地将抽象的知识转化为形象,促进学生认知能力的不断提升。在具体的教学中,要通过事例置换、前后联系、拓展延伸、重置情境等策略,让学生在对比中初步理解说理文对论据的选择要求以及它论证的特点,提高学生对这类文本的认识。     

让学生在体验中学习——解读吴正宪老师“以做启思”的实践课堂

正皮亚杰曾说过,动作是智慧的根源。通过动手操作,学生获得的不仅是知识与技能,也有透过现象发现本质的认识事物的方式,还有不怕失败、善于思考、勇于坚持的态度,更有因成功而带来的快乐感和满足感。动手操作成为小学数学教学的重要策略之一,早已不是什么新鲜事了。但是不是所有的动手操作都是有效的,在实践中,许多教师只是为了操作而操作,最终却效果寥寥。然而,在吴正宪老师的数学课堂上,学生的操作却总能收获意想不     

理解方法本质 促进观念进阶——以“机械运动”为例

在探析科学方法本质以及科学观念内涵的基础上,以“机械运动”教学为例,深度解读教材和课程标准对应内容,引导学生深入理解知识的本质与内涵,实现观念进阶。     

教学目标的细化与丰富——以“平行四边形的面积”教学为例

新一轮教学改革要求教师着眼于过程大于结果 的高度来改进数学课堂。改进的根本途径就是把课的操作环节和基点结合起来,充分展开教学过程,以实现教学目标的细化与丰富。长期以来,数学教学都是非常注重引导学生经历过程的,只不过没有像知识与技能那样作为硬性规定。随着《2011版新课标》颁布,教学目标由双基变为四基,过程与方法取得了与知识、技能同等的地位,成为硬性目标之一。这个方向性转变,就是过程大于结果。     

联系:让数学学习真正发生——以“约分”教学为例

数学是一个不可分割的有机整体,它的生命力就在于其各部分之间的联系。以"约分"教学为例,运用联系的观点,揭开看似不相干的知识、方法背后重要的和潜在的联系,让学生的数学学习真正发生:由"形"到数找联系,让学习有心向;由此及彼找联系,让学生会建构;由繁到简找联系,让思维更凝练;由表及里找联系,让思维更深刻;由近及远找联系,让思维不断流。     

数学思考 让学习扬帆起航——以“圆的周长”教学为例

现在的小学数学课堂教学中,越来越关注数学思考的培养.正确认识数学思考的内涵与要求,针对性展开教学实践,能提升学生的思考力,促进学生积极主动投入学习,让学生爱学、乐学。     

立足学情,以学定教,优化课堂——以“圆的认识”为例

在课堂教学中,教师以学生的学习状态为基础,关注学生的学习需求与思维发展,构建“以学为本”的课堂,可有效促进学生的发展。     

以学定教,让练习课充满活力——以“分数乘除法练习”教学为例

数学练习课是以巩固数学基础知识、形成解题技能和技巧、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力为主要任务的课,在小学数学教学中占有十分重要的地位。因此,在数学练习课中,教师应给枯燥的数字赋予灵性,克服其中存在的一些低效的、无效的现象,使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到充分发挥,实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标的整合,做到"以学定教",促进学生思维广度、深度、远度的发展,提高学生的数学素养。     

突出“三个立足”，彰显口语交际育人价值——以统编版语文教材四年级下册“转述”一课为例

口语交际能力,是现代公民的必备能力。小学生具备口语交际的基本能力,不仅对语文学习,而且对其思维、智力、情感、表达和素养的提升都有积极意义。统编小学语文教材非常重视口语交际教学,在整体设计和编排上做了很多考虑。因此,教师在进行口语教学中要"立足文本、立足个体、立足语言",有效组织口语交际教学活动,切实提高学生的口语交际能力。     

公式教学，少点“套”，多点“活”——以弦长公式教学为例

注重公式的形成过程,把握公式的结构特征,揭示公式的本质内涵,探求公式间的内在联系,是公式教学成功的关键．