把握数学教学中的“度”

“度”的基本含义是程度、限度。能否有效地把握好数学课堂教学中的“度”,不仅影响到这一节课的教学效果,而且关系着教学的整体效果。在数学课堂教学中,合理有效地把握好下面几方面的“度”,能够促进课堂教学整体效果的提高。     

把握数学教学中的“度”

“度”的基本含义是程度、限度。能否有效地把握好数学课堂教学中的“度”,不仅影响到这一节课的教学效果,而且关系着教学的整体效果。在数学课堂教学中,合理有效地把握好下面几方面的“度”,能够促进课堂教学整体效果的提高。     

小学数学“小”“跨”“超”单元整体教学模式的初探与反思

本文探讨关于单元整体教学的探索,在实践经验中提炼出“小”“跨”“超”三种单元整体教学模式。通过重组传统单元内部课时编排体系的小单元教学模式,重组传统教材内部单元编排体系的跨单元教学模式,促进不同学段知识扎根与生长的超单元教学模式。从整体的视角审视单元,避开忽视学生学习能力盲目整合、压缩课时的误区和解读好教材编排意图,在单元内、单元间、学段间构筑互联互通的知识网络,促进减负增效目的达成。     

“中国梦”融入大学生“思想政治理论课”教学的整体设计

“中国梦”融入高校“思想政治理论课”教学,是“思想政治理论课”贯彻落实党的十八大精神的现实要求和逻辑必然。把“中国梦”融入大学生“思想政治理论课”教学的各个环节、各个方面,贯穿到教育教学的整个过程,必须找准“中国梦”宣传教育与“思想政治理论课”教学的最佳结合点。通过高校建立合理的工作机制,对现有教学模式的更新,实践教学环节的强化,并经过广大思想政治理论课教师具体的“融入”过程,深入细致的研究,树立整体理念,进行统筹设计,才能收到实效。     

“整体法”与“隔离法”在连接体问题中的妙用

一、整体法 “整体法”就是把某些相关个体看成一个整体,从整体思考与解决问题,不必考虑连接体内部个体之间的关系．     

数学教学中要注意“四度”

“度”的基本含义是程度、限度。能否有效地把握好课堂教学中的“度”,关系着课堂教学的整体效果。在数学课堂教学中,合理有效地把握好以下几方面的“度”,能够促进课堂教学整体效果的提高。     

核心素养视域下的数学整体知识教学——以“加减乘除是一家”一课为例

数学核心素养是通过数学活动逐步形成与发展的正确价值观、思维品质与关键能力。核心素养如何在课堂教学中落地是数学课堂教学改革的重点。从对一个单元整体教学的研究发展为对几个单元知识的整体性教学,是一种积极的探索与实践。“加减乘除是一家”一课,关注了教学内容的整体组织,关注了核心问题的整体引领,关注了深度学习的整体建构,关注了教学板书的整体设计,为研究“有组织的整体知识”教学提供了典型样本。     

高职“互动”、“情景”教学模式探讨

根据高职教学目标和教学特点对高职课堂教学模式进行了调整改革,分析了“互动”教学模式与“情景”教学模式两种特色课堂教学模式的基本步骤与实施过程,并结合具体教学案例加以说明。     

运用“讲练导”模式进行“地球运动”教学

“讲练导”五环教学模式是一种提高课堂教学有效性的教学方法。笔者分别从精炼讲授、精准练习、精心指导三个方面阐述了“讲练导”五环教学模式在“地球公转运动”教学中的实施过程。     

“导学结合，独立探究”的“电磁学”教学模式探索

“电磁学”课程是大学理工科专业特别是物理学师范专业中一门非常重要的专业课程.提出了一种“导学结合,独立探究”的“电磁学”课堂教学模式,从“导学结合,独立探究”教学模式的特征和实施过程两个方面对该教学模式进行了系统的论述,并以磁场部分的教学为例,对“导学结合,独立探究”教学模式的特征和实施过程进行详细的讨论和分析.     

浅谈小学抓好一节课的“三个阶段”

课堂教学是提高教学质量的重中之重，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。优化课堂教学，要抓牢一节课的课始、课中、课末三个阶段，科学地、合理地分配时间，使学生积极地、主动地参与整个学习过程，有效地提高课堂教学效率。那么，怎样抓好课堂教学的三个阶段呢？     

以学历案为载体的初中语文整体性教学实践研究——以统编版语文教材九年级上册第三单元《困境中的突围》为例

落实新课标,变革课堂教学是深化新一轮课程改革的必然要求。素养导向的课堂需要教师整体设计教学方案,合理开发学历案,从契合新课标到确立学习目标,撰写评价任务,再到设计学习过程、检测与作业及开展学后反思,六个基本要素的整体例解,能促使新课标落地实施有“抓手”。     

“互动式”教学是“乐园式”学校的基本教学模式

教学是学校的中心工作。优化课堂教学是让学生“爱学、会学、善学”的“乐能创”教育的首要任务。我们经过从实践到理论的提炼,再从理论概括到实践尝试的多次反复,初步构建了以优化“教学互动”为特征的“互动式”教学,作为“乐园式”学校的基本教学模式。一、“互动式”教学模式的基本思想所谓“互动式”教学结构模式,就是把教育活动看     

构建高效课堂的三问教学法

一,“三问教学法”的内涵 所谓“三问教学法”,即课堂教学过程中,遵循学生认知规律,（先感性后理性,先整体后部分,先粗览后精析）,围绕是什么、怎么样、为什么的问题思路进行整体感知、结构梳理、细节分析,提高课堂教学效率的一种新型教学模式。     

“基于学生”地理课程资源的整体构建

“基于学生”地理课程资源具有独特性,需要重新认识和评估。“基于学生”地理课程资源的整体构建是一项系统工程,需要整体策划、主动发掘、适时更新和系统归类。只有这样,教师对资源的开发和利用才能变“被动”为“主动”,从“零散”到“整体”,从“偶然”走向“常态”。学生中的隐性资源才能被激活,蕴藏在学生中的巨大的资源才能有效利用。     

关于中小学“减负增效”的几点看法

一、中小学“减负增效”的突破口 :提高课堂教学效益课堂教学是教学工作的基本形式 ,是实施素质教育的主渠道 ,是“减负增效”的突破口。我们应该具有“整体导课堂、兴趣贯课堂、练习进课堂的教改思路和层次教学论。”1 .坚持“整体导课堂” ,做到四个结合。“整体导课堂”就是用全面完成教学任务观点统率课堂教学。教师备课时 ,要从教学、教育、教养三方面去考虑一节课的教学任务 ;讲课时 ,要在传授知识的同时 ,渗透思想品德教育 ,并注意培养学生良好的意志品质和行为习惯。按照“整体导课堂”的要求 ,归纳出课堂教学的“四个结合” ,即与…     

“语文课堂教学整体优化”的提出、范围和标准

课堂教学整体优化是基于对历史的回顾与思考而提出的,重点研究直接影响课堂教学的几个主要因素及各要素的优化组合。各要素及其组合的优化、耗费最少的必要时间与精力并取得显著效果、突出“导学”是衡量课堂整体优化的基本标准。     

对“篇章整体结构”英语教学模式的探讨

所谓“篇章整体结构”教学模式，就是以课文语篇为依据，运用课文所提供的词汇、语境、句型、话题，按照课文语篇模式重新组织并加以发展的教学方法。 　　“篇章结构”包括口头和书面表达，基本遵循从单纯的再现背诵到大幅度的扩展，直到脱离原语篇进入更自由的表达这样一个阶梯形的连续系列。由于该模式是以课文为依托，因而可使学生较容易地将读取到的信息重新整合，对内容进行加工，使自己的口语能力在准确性、流畅度和内涵性三个方面平衡发展，最终达到创造性地表达自己思想和传递信息。 　　需要强调的是，整个教学过程都要以学生活…     

高中语文课堂教学“低效”归因及应对策略

归因之一“眉毛胡子一把抓”——教学内容不加选择。教学设计重点不突出从现在的语文公开课来看,阅读教学几乎逐渐形成了一种既定的课堂教学模式：整体感悟——研讨探究——体验反思——拓展迁移,当然,这也是符合学生从整体到局部,再从局部到整体的认识事物的客观规律的。但很多老师往往学走了样,要么每个环节都像走过场,平均用时,要么课堂容量过大,什么内容都想在一堂课内解决,其结果可想而知。     

高职计算机公共课“工单制”教学实践与探索研究

具有岗位特色的“工单制”教学是近年来悄然兴起的教学模式。分析计算机基础公共课传统教学模式的弊端,从呼伦贝尔职业技术学院“计算机基础”课程教学改革实践着手,设计并实施了“工单制”教学,从课前准备、课堂教学、课后评价阐述实施过程,实践表明此教学模式提升了教学效果。