还课文以本来面目，如何？

在现行的中学语教材中，几乎所有的篇目都或多或少地经过了编（有些则是请原作）的改动。个中原委自然多是为了使课在遣词造句方面更显规范，语言更为洗练，篇幅更趋精短，从而成为学生学习、模仿的精美范．、这样的改动不能说没有道理，我们该向那些用心良苦致敬。但在这些改动中也有一些并不是从谋篇布局、斟酌字句方面去考虑的，而是出于思想内容甚至政治方面的权衡。某些未改动的原中固然有一些值得推敲、斟酌乃至修正的地方，因为一些糟粕会在年幼学生的心理上造成负面影响；但更多的修改我以为纯属轻视了学生的鉴赏能力、审美能力和政治上的分析能力。有些篇目在删改时甚至不惜掩盖历史真相，使读增加了课阅读上的难度，甚至使学生对章的理解与作创作初衰出现偏差。     

还课文以本来面目

在现行的中学语文教材中，几乎所有的篇目都或多或少地经过了编者(有些则是原作者)的改动。个中原委自然多是为了使课文在遣词造句方面更显规范。语言更为洗练，篇幅更趋精短，从而成为学生学习、模仿的精美范文。这样的改动不能说没有道理，我们该向那些用心良苦者致敬。但在这些改动中也有一些并不是从谋篇布局、斟酌字句方面去考虑的，而是出于思想内容甚至政治方面的权衡。未改动的原文中固然有一些值得推敲、斟酌乃至修正的地方，     

依托课文进行读写训练

课本中所选的课文，具有一定的代表性、典范性。我们要充分利用这些课文，引导学生学习作者谋篇布局、遣词造句、写作技巧的方法。模仿可以由浅到深，由字词句到篇章。低年级可以仿句子，学习词语搭配及句式结构。引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式结构特点，丰富自己的语言，有效建立句子的概念。中年级可以仿段式，学习段落的构成方式。如课文的开头、     

例谈中年级略读课文的教学

人教版小学语文实验教材在三年级上册目录中首次用“＊”对略读课文进行了明确的标示，并且精读课文与略读课文之间出现了一段流畅的文字，这段文字不但很自然地实现了由精读课文到略读课文的过渡，使两者浑然一体，而且还提示了略读课文的学习要求和方法；部分略读课文的练习题后，安排了“资料袋”的内容；另外，四年级上册教材中，还增加了略读课文的数量，由原来的每组课文的一篇，增加到每组一至二篇。可以这样说，略读课文的编排呈现一种逐渐加大数量、加长篇幅、加宽内容的趋势。     

让单元首篇课文真正发挥领航作用

现行的小学语文教材中,编者将几篇文章组合为一个单元,意图非常明显,是想让学生通过几篇课文的学习,达到一个或几个知识点训练的目的.     

三个“亮点”一堂好课

在课程教材改革的教学实践中，什么是一堂好课,是大家探讨最多的话题，有人说，一堂好课要有丰富的知识含量，这是任何时候评价一堂好课都必须守住的底线；有人说，好课是追求学生收获的，如同农民没有收获的耕耘是徒劳的一样，学生没有收获的课是失败的，收获才是教学的真正目的；也有人说，一堂好课不仅是解决了学生的问题，更重要的是启发学生提出新问题的课，教师不但能答疑，而且还能启疑，能引导学生在课后继续学习；还有人说，一堂好课，学生应当觉得轻松，感到兴奋，感到自信，好课着眼于学生的未来，不满足于“种瓜得瓜，种豆得豆…     

课文，不仅仅是课堂上的课文

语文作为最重要的交际工具，在我们的生活中起着举足轻重的作用，而我们的教育在对语文课程的认识和定位上一直存在着相当大的偏差．这种偏差首先就体现在语文课文的选择及教学上。随着新课程改革的深入，重新思考语文教材课文的选择和教学方法无疑是语文教学改革的当务之急。     

还课文以本来面目，如何？

在现行的中学语教材中，几乎所有的篇目都或多或少地经过了编(有些则是请原作)的改动。个中原委自然多是为了使课在谴词造句方面更显规范，语言更为洗练，篇幅更趋精短，从而成为学生学习、模仿的精美范。这样的改动不能说没有道理，我们该向那些用心良苦致敬。但在这些改动中也有一些并不是从谋篇布局、斟酌字句方面去考虑的，而是出于思想内容甚至政治方面的权衡。     

如何让老课文焕发新光彩

看一看人教课标版必修1至必修5的全套教材，我们不难发现，课改前的老课文占近70％，而新入选的篇目，绝大部分是非文学文本。在新课程背景下，面对这么多相伴多年、早已没有新鲜感的老课文，怎样才能打破思维定式，在常规课堂中有所创新？我以为下面几种方法值得一试：     

对略读课文教学的探讨

在略读课文教学中,许多语文教师进入了误区．表现如下：（一）将略读课文作为“自由文本”摆在课外,让学生自己去阅读,或轻描淡写、放任自流,课堂上,让学生随便读几遍,老师不指导,不总结、反思,如“蜻蜓点水”,轻轻带：吐。（二）略读文本难以取舍,非常谨慎。略读文本在内容或语言点来看,文质兼美,深受学生喜欢。但如果对略读进行精细的讲解,又有浪费课时之嫌。（三）略读和混读,无主次,无差异,可谓“齐头并进”。这些症状的出现,主要是因为对所略读课文内容、性质认识不够清晰,对所略读课文的谋篇布局,没有彻底的理解。     

试论课文分析的原则和方法

课分析是备课的主要内容，是语教师上好课的重要基础，是实现课堂教学优化的前提条件。课分析作为一种实践活动，必须遵循目的性原则、整体性原则、情感性原则和辩证性原则。同时，课分析作为语教师的一项基本技能，离不开一些基本方法，主要有：眼法、体法、脉法、题法和技法。     

从课文中学习写作方法

新编语教材上的课,质兼美,从内容、语言到表达形式都为学生的写作提供了范例。从某种意义上讲,学生学到的写作知识大都来自教材。因此,从教材上获取写作知识与方法,再运用到写作实际中去,是培养学生写作能力的一条不可忽视的途径。     

谈英雄题材课文的教学

在小学语文教材中,有许多反映抗日战争、解放战争、抗美援朝及国外卫国战争的课文,借助它们让生活在甜蜜之中的小学生了解战争岁月,牢记英雄形象,很有现实意义。教学此类课文,必须从语文教学个性出发,以情感为基础,以文传情,以情传情,让英雄活起来,在学生心中树起一座座永垂不朽的丰碑。     

选读课文有效教学例谈

选读课文在整个小学语文教材中占了相当大的比重。此类课文既然被命名为“选读”,就意味着教师处理它们时具有更大的灵活性和自由度。既可像精读课文那样“精雕细刻”,也可如略读课文那样“简约丰成”,更可按照教材要求取舍整合,作为学生运用所学知识独立阅读、锻炼能力的用武之地。下面例谈几种教材处理及教学策略的选择。     

课文学习的多向延伸

上海戏剧学院附属舞蹈学校的语教材，采用上海市九年制义务教育课本S版《语》，教材中的课，都是经过专家精挑细选出来的优秀范，有些更是经过干百年岁月积淀下来的经典名篇。所以，我们语教师都非常重视课的教学，认真地教学，让学生明白这些课写什么，怎样写的。这些都是很重要的，可以帮助学生领略有些范的品格和精髓。[第一段]     

长课文该怎么教

小学语文教材中的长课文一族常令教师望而生畏,如何把握课文长短与教学节奏,使教师易教,学生易学,确实是一个值得关注的问题。     

课文预习“七字诀”

预习是学习不可忽视的环节，同时也是培养学生自学能力的有效途径，是改革课堂结构，改进语文教学的重要环节。但不少学生不知道怎样预习。那么，怎样指导学生预习呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。     

充分利用课文插图 妙解低段课文

在低年级的语文教材中,几乎每篇课文都配有与内容相匹配的插图。这些插图精美传神,细腻生动,极大地丰富了语文教材的内涵,调动了学生学习语文的兴趣。更妙的是,这些插图的设计大都与这篇课文的