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1.
何青 《濮阳教育学院学报》2000,13(4):68-68
本从以下五点论述了数学教师中的教学语言应遵循的准则。1.语言的科学性、准确性;2.语言的简练性、针对性;3.生动性、引力性;4.启发性、双向性;5.韵律性、节奏性。 相似文献
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高月琴 《新课程学习(社会综合)》2010,(11)
语言技能是教师必备的基本教学技能之一.随着时代的发展,对教学语言的要求也越来越高.数学历来以准确、简洁、抽象著称,要把数学课讲活、讲懂、讲深、讲透,数学教师的语言技能研究,就显得尤为重要.明确数学教学语言技能的作用,掌握数学教学语言技能的要素及其使用方法,是数学教师语言技能的根本,也是提高数学教学质量的关键. 相似文献
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教师的形象生动、逻辑严密的语言,对于吸引学生课堂注意力,调动学生学习兴趣,引发学生联想,丰富学生想象,提高课堂教学效率有着不可估量的作用。但也有些数学教师却认为,提高语言修养是语文教师的事,而我们数学教师只要在课堂上讲清楚、说明白就行了,因而放松了对自己教学语言的要求,这对教学质量的提高极为不利。我认为,语言作为人际交流的工具,传承文化知识的载体,师生在课堂上信息互动、知识生成的媒介,各科教师都应予以重视。本人拟从一个小学数学教师的角度,谈一谈如何锤炼教师的语言修养及表述能力,充分发挥课堂教学语言的功能作用,从… 相似文献
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宁秀芬 《大连教育学院学报》2006,22(3):84-85
语言是教学思想的直接体现,是教师使用最广泛、最基本、最方便的信息载体。苏霍姆林斯基曾指出:“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”精心设计的、闪烁着智慧火花的教学语言,能把模糊的事理讲清楚,把枯燥无味的数学内容讲生动,把静态的现象讲活起 相似文献
6.
潘海林 《数学学习与研究(教研版)》2008,(8)
语言是人类最重要的交际工具之一,人们借助它来交流思想,传递信息.在教学中,语言是教师使用最广泛、最基本的信息载体.我国古代曾经将教师的讲授形象地说成是舌耕,教师的语言在教学中的重要性可见一斑. 相似文献
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数学学习活动基本上是数学思维活动,而数学语言是数学思维的工具,所以掌握数学语言是顺利地、有效地进行数学学习活动的重要基础之一。作为数学教师,我们要提高自己的思维能力和语言表达能力,要把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来,将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性,从而促进思维能力的发展。 相似文献
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数学语言是用来表达现实世界中数量关系和空间形式的特殊语言,它有着独特的抽象性和确定性,优化数学教学用语是提高课堂效率的关键所在。小学数学教师的语言要达意,注意科学性和逻辑性要启智,注意启发性和思考性:要激趣,注意趣味性和形象性。 相似文献
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语言是人类特有的用以表达意思、交流思想的工具,也是人们进行思维的工具。数学课堂的教学过程既是数学知识的传递过程,也是师生之间进行信息传递和情感交流的过程,这种传递、反馈和交流的过程,都必须依靠语言来实现。语言是课堂上师生交流的主要纽带。教学中教师形象生动,逻辑严密的语言,对于吸引学生课堂注意力,调动学生学习兴趣,引发学生联想,丰富学生的想象,提高课堂教学效率有着不可估量的作用。 相似文献
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教师的课堂语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁.教师的语言表达能力直接影响学生的学习效果。数学教师的课堂教学语言不但要力求规范清晰、准确严密,而且应该符合学生的心理特点,使学生喜闻、乐于接受。教学语言要充满激情,富有感染力;要新颖脉动,富有启示性;要严谨明了,富有准确性;要生动幽默,富有吸引力。只有如此,才能最大限度地发挥学生的主观能动性,多角度刺激学生感官。调动学生学习积极性.激活学生潜在学习需求,使数学课堂充满愉快的气氛。 相似文献
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本文论述了高师数学教师专业语言,与大学数学专业学生学习专业的联系,同时分析了中学学生学习数学障碍及教学效果的好坏与教师专业语言的关系。探讨了高师数学教师在教学活动过程中数学语言的使用方法。为培养出合格的中学数学教师寻找依据。 相似文献
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语言,是人类交流思想和传递信息的工具,而数学又是一门语言精辟逻辑严谨的学科.教学中,往往一词之得,言简意赅;一字之失,则词不达意.实践证明:教师的语言修养,决定着学生在课堂上的学习效果. 相似文献
19.
周金城 《襄樊职业技术学院学报》2009,8(1)
数学语言既是数学思维的产物,又是数学思维的工具,从这个意义上说,数学学习与数学教学,就是数学语言的学习和教学.教师主要是通过语言进行教学工作的,规范的教学语言是成功地进行教学的重要条件,是教师教学素养的直接体现. 相似文献
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简明性。数学教学的核心是培养学生自主学习的能力、实践能力和创新精神。课堂大部分时间应该让学生自主学习、思考探索,自己发现规律,容不得教师围绕教学内容重复,占用学生的时间。因些,教师力求做到语言简明,揭示数学规律有高度的概括性。启发性。数学课形象思维少,抽象思维多。教师不能因学生对某个知识不理解而直抒其意,甚至表达得淋漓尽致,使学生无所思,无所获。因此,教师的语言应该诱发学生的内驱力,把握启发点,引导学生顺畅地越过思维的分岔处、堵塞点,并能激发学生创造性思维的火花。趣味性。数学课不像语文课堂里有故… 相似文献