语文阅读教学中自主探究学习的实施

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”因此，在阅读教学中倡导“自主探究”的学习模式，是将学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探索者”的有效途径。运用这样的教学模式，也必然使语文课堂充满着生命的活力。     

读中感悟悟中促读

在阅读教学中，引导学生多读，在读中理解、体会，然后运用一定的阅读技巧，赋予文字以生机和活力，无论是读者还是听者都感受到文中所表述的事物仿佛跃然再现，这就是我们经常说的“语感”。培养学生的语感，不是一蹴而就的事，在读中感悟是关键的一步，即学生在教师的启发、引导和激励下，用心去挖掘语言文字的内涵，感受语言文字中所包含的思想感情，继而使阅读入情入境，达到声情并茂的地步。阅读教学的过程就是教师引导学生内化读书效果的过程。下面结合第三册《春风》一课，浅谈在阅读教学中指导读书的体会。一、在初读中感悟我在教学…     

自读自问自悟

学习语文的过程，实际上是语言不断内化的过程。新大纲强调语言内化要多读书。“书读百遍，其义自见”。阅读教学中，读是关键，是“问”和“悟”的基础，因此读一定要落实到实处。一篇文章，必须让学生反复地阅读，读通，读懂，才能发现问题，有所感悟。     

在课前预习中落实自主学习

有的语文教师常有这样的体会：课堂教学中要想留给学生一定时间去自主学习实在太难了，否则完不成教学任务怎么办？是的，一节课中的分分秒秒是多么珍贵．能经得起学生这样“耗费”吗？笔者的体会是：一个人要学好语文．没有自主学习是不行的，其中课前预习是展示自主学习的好舞台。     

自读 自问 自悟

一、自读 ,在阅读中学会发现“书读百遍 ,其义自见”。阅读教学 ,读是关键 ,是“问”和“悟”的基础 ,因此读一定要落到实处。一篇文章 ,必须让学生先反复地阅读 ,读通 ,读懂 ,读熟。读出重点 ,读出情感 ,才能发现问题 ,有所感悟。１ 展示课题引导读。学生接触课题后 ,说出自己想到了什么 ,还想知道什么 ,有什么要问的。激发学生读的兴趣。２ 根据兴趣自由读。就是让学生根据自己对课文的理解与感悟 ,自由选择自己喜欢的形式 ,尽情诵读。可独自读 ,也可约伴读 ,还可邀老师一起读。在读法上可以自由选择 ,感情朗读、角色朗读、边演边读等。读…     

教学的前提：了解学生的自读感受

语文教学中，预习是阅读教学重要的环节之一，它有助于培养学生的自学能力，有助于提高学习效率。学生的自读是预习的基本活动，了解学生的自读感受对于教学有重要意义，而教学中往往仅将自读作为课前的准备，对于学生自读的感受教师没有给予足够的重视。     

以读为本读中悟情

读是学习语文的一扇窗口,可以收到“不待解说,自知其义”的效果,可以发现问题,解决问题,还可以充分发挥学生的主动性,培养语感,得到语言文字的训练。所以,以“以读为本”进行教学,即让学生自己读,并认真思考。教师尽可能给他们多的时间和机会,让学生在读中自得自悟,主动发展。     

涵咏吟味 自读自悟

礼曰:“善学者,师逸而功倍,又从而庸之;不善学者,师勤而功半,又从而怨之。”新的语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式,强调“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”、“学生     

自主学习在阅读教学中的运用

21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学的主体——阅读教学，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问课堂模式而不思革新进取。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。     

如何进行自主阅读课

所谓的自主阅读课,是和课堂阅读相比较而言的。它是在教师的指导下,有目的、有选择地进行个性化阅读的课堂形式。它相比课堂的阅读教学,没有固定教材,没有具体目标,没有教师的讲授,学生自动选择材料,自行确定安排学习的目的和内容。下面我们从不同的角度谈这个问题。一、从语文教学的目的性及现状来该阅读教学。     

在阅读教学中张扬学生的个性

阅读训练是一种综合能力的体现，是一种创造性的劳动，它带有强烈的个性特征。如果阅读不带有个性，不带有创造性，那只能叫做“死读书”。义务教育《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”学生通过文本与作者的对话是富于个性化的，     

在自读自悟中自主发展

一、整体把握———通顺关阅读教学的第一步,就是要先让学生借助拼音把课文读通顺。在此基础上再让学生争当“小小剪辑师”,根据自己的理解给课文的内容来个剪辑梳理,然后与小组的同学交流自己都读懂了些什么。例如教学《灰雀》一课,在初读课文时,我就设计了这样三个不同层次的问题,让学生去自主阅读自主领悟:1.默读:画出你能读懂的句子。2.讨论:说说你读懂了什么?3.联想:由这句话你想到了什么?学生的初步理解往往都是点滴零散的,有的学生说:我知道灰雀很可爱;有的说:我知道灰雀不见了,是小男孩把它抓走了;还有的说:我知道列宁很喜欢灰雀……     

让学生徜徉在自主探究的语文阅读教学中

“充分激发学生的主动意识和进取精神,积极倡导自主、合作探究的学习方式”是新课程的基本理念之一。“学生是学习和发展的主体”,“是语文学习的主人”。语文课程标准更加强调学生在语文学习中的主体地位。不过对于低中年级的学生来说,他们的学习还只是起步阶段,“自主、探究”都只是个模糊的概念。     

在阅读教学中培养学生的自主学习能力

21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性．因此基础教育的改革势在必行。在教育部制定的《基础教育课程改革纲要（试行)》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状．倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手．培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”。     

浅谈阅读教学中学生自主学习能力的培养

阅读教学是语文教学的主体。21世纪的教育强调知识学习的探索性和创造性，因此，阅读教学应具备自主性和创新性。自主学习要求学生根据自己的体验去学习，强调的是自由、自主创新，那么课堂就应该是学生展现自我、发现自我的舞台，教师要充分利用这一主阵地，培养学生的自学能力和创新能力，鼓励学生自主学习，激发学生学习兴趣，在学生读书思考的基础上，通过老师的适当点拨引导、以及学生间的交流讨论，主动获取知识，形成能力，提高阅读效果。对此，浅谈几点看法：