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“9加几”是人教版数学一年级上册第83~84页的内容,它是教学用“凑十法”口算20以内进位加法的起始课。本节课我尝试运用讲故事、编儿歌等方法进行教学,取得了意想不到的效果。特别是在“准备练习”这一环节中,我进行了如下教学: 相似文献
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案例在人教版一年级数学的加法教学中,有位教师根据教学的主题图,出示“4只小鸟吃食,后来又飞来1只小鸟”的挂图后,遇到了这样的教学尴尬:师:谁能根据这幅图列出算式?生:4 1=5。生:1 4=5。师:哦,你们不但列出了算式,而且把结果也算了出来。计算4 1,你是怎么想的?生1:4个加1个就 相似文献
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所谓计算课堂的人文生态,是指小学数学计算课堂中师生之间“情感碰撞”、“智慧飞扬”的生存状态,以及“相互支持”、“彼此分享”、“教学相长”的平等关系。突破计算教学传统形态,重建计算课堂人文生态,是落实课标精神、促进学生发展的必然选择。这里,笔者拟通过对两则《9加几》(人教版小学数学课标教材一年级上册)教学课例的对比反思,阐述自己对计算课堂人文生态“构成内涵”及“实践策略”的肤浅思考。 相似文献
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唐本菊 《小学教育科研论坛》2004,(11):28-30
《比尾巴》是人教版小语一册教材中的一首对话形式的儿歌,通过对话说出了猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀6种动物尾巴的特点。全4节,每3句为1节,三问三答相互对立。读来朗朗上口,简明易懂,富有儿童情趣。 相似文献
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新一轮课改,在区域性推进,农村实验应如何适应课改的教学要求,是当前课改实验必须面埘的课题。我们从研究新教材人手.因地制宜让教材的画面动起来,让教学的内容活起来,进行了《比大小》(人教版义务教育数学课程标准实验教材一年级上册第17页)的教学。 相似文献
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《在家里》是人教版义务教育课程实验教科书一年级语文上册的识字教学内容。课文以新课标的思想为指导,贴近儿童生活实际,遵循儿童心理特征,巧妙编排,要求学生掌握一定的生字词,并着眼于“过程方法,情感态度价值观”的整合,培养学生的语文素养,让学生受到科学人文观的教育,真正体现了以人为本的社会现。 相似文献
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近期,省小学数学调研组来我市农村课改实验学校调研,在一所镇中心小学,一位年轻的女教师上了一节课,教学内容是“8加几”。(实验教科书北师大版一年级上册) 相似文献
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《数学课程标准》指出:“由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多样的,教师应尊重学生的想法,鼓励学生独立思考,提倡计算方法多样化。”这一理念有利于实现“不同的人在数学上得到不同的发展”,是算法多样化的理论基础。可是,在实际教学中,很多教师片面地理解算法多样化,教学流于形式,甚至走入误区。 相似文献
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断想之一:算法多样化与情境创设诱导的关系 在教师精心创设的适宜的教学情境中,倡导算法多样化有助于张扬学生的个性,培养学生的创新思维.相反,在不适宜的教学情境中,倡导算法多样化却可能导致光开花不结果的尴尬局面.从这个意义上说,算法多样化与情境创设诱导有着密不可分的关系. 相似文献
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算法多样化是一个教学系统,而不是一个教学点。所谓算法多样化,就是鼓励学生独立思考,鼓励学生尝试用自己的方法来计算,在一个群体中,就会出现不同的算法。算法多样化是一个生生互动、师生互动的探讨过程,是学生不断体验与感悟的过程。 相似文献
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陈丽丹 《学生之友(小学版)》2010,(16):19-19
案例背景分析:新世纪小学数学教材中,低年级的解决问题教学是与计算方法的教学紧密联系在一起的,因此,在解决问题的教学中。就必然涉及到算法多样化的问题,这也是本案例所要展示的问题。 相似文献