“高中课改”专栏征稿启事

高中新课程改革将在我省全面实施，为及时交流有关信息、经验和观点，进一步推进教育课程改革，加强对课程改革的指导和研究，介绍课改动态和实验成果，《四川教育学院学报》决定在每期开辟“高中课改”专栏，特向全社会征稿，欢迎各级教育部门管理人员、教研人员、科研人员、培训人员、教师及其他热心于普通高中课程改革的人士踊跃投稿，特别欢迎一线教师在高中新课程教学研究、校本教研与培训中观察与思考方面的文章，如教学案例、教学反思、教学建议等。有关征稿事宜如下：     

“2010年全国中学地理新课程教研成果评比”活动启事

本着总结、反思、交流和推广中学地理教学研究成果的目的,《中学地理教学参考》杂志社成功举办了2009年全国地理新课程教研成果评比活动,此活动得到了一线教师、教研人员和地理课程与教学论研究人员等的广泛支持,参赛成果的整体水平很高,其中,被评为特等奖的论文成果已陆续刊登。为了进一步推动地理新课程改革的研究与实践,提高地理教师的专业化水平,向广大读者提供更广阔的交流平台,我刊将继续举办2010年全国中学地理新课程教研成果评比活动,欢迎广大地理教研人员、中学地理教师、地理教育课程与教学论研究生以及教育硕士(地理)积极参与。     

从高中新课程改革透析教师校本培训路径的选择——基于北川中学推进高中新课程改革的实证研究

积极推进高中新课程改革是当前进行素质教育的关键环节,而加强高中教师适应新课程的培训更是当务之急。本文以北川中学高中新课程改革校情为切入点,剖析北川中学在教师校本培训改革实践中的路径选择,通过社会各界的教育援助与北川中学内部的教学改革,揭示教师校本培训的几点创新举措,从而为高中学校在推进新课程改革的过程中得出一些启示,即校本培训模式可具多样性,搭建教师校本培训的教研平台和提供教师校本培训的时间保障。     

对新课程实施工作的几点思考

在新课程实施工作中,要将集中式的通识培训、有计划的校本培训、经常性的即时培训相结合:制订个性化实施方案,开展相关的课题研究;鼓励教师追求个性化教学,推进校本课程的开发与管理。新课程实施进程中存在许多困难与问题,需要教育行政部门、教研人员、学校和教师共同努力解决。     

高中教师校本培训路径选择:北川中学课程改革之探索

积极推进高中新课程改革是当前进行素质教育的关键环节,而加强高中教师适应新课程的培训更是当务之急。以北川中学高中新课程改革为切入点,通过校外的教育援助与校内的教育改革,揭示教师校本培训的几点创新举措,从而为高中学校在推进新课改的过程中得出一些启示,即校本培训模式可具多样性,搭建教师校本培训的教研平台和提供教师校本培训的时间保障。     

构建校本教研文化的实践与思考

随着课程改革的不断深入,教师如何深刻理解与把握课程改革精神实质、切实落实课程改革的各项目标已成为直接影响新课程改革实验成败的关键。为此,学校需要将教师的发展放在首位,在组织、制度、课堂、评价、管理等方面加以调整和重构,把教师的教学实践与教学研究、学习培训等有机融为一体,构建校本教研文化,为教师专业发展和新课程实施提供全方位支持和强有力支撑。     

校本教研文化的实践与思考

随着课程改革的不断深入，教师如何深刻理解与把握课程改革精神实质、切实落实课程改革的各项目标已成为直接影响新课程改革实验成败的关键。为此，学校需要将教师的发展放在首位，在组织、制度、课堂、评价、管理等方面加以调整和重构，把教师的教学实践与教学研究、学习培训等有机融为一体，构建校本教研文化，为教师专业发展和新课程实施提供全方位支持和强有力支撑。     

以课例为载体进行专题校本教研

正2005年秋开始,高中新课程在江苏省进入全面实施阶段,新课程在教学理念、目标、内容等方面有了明显的改变,给一线教师自主创新留下了广阔的空间,同时也对教师素质提出了更高要求,课程改革亟需教师的课程理念和教学行为发生转变。为了帮助教师胜任新课程背景下的教学,不断提升新课改的执行力,各校都非常注重组织教师开展校本教研活动,形成了一套常规的运行模式,比如听报告进行理论培训、教研组专题学习研讨活     

以课例为载体进行专题校本教研

一、务实有效的校本教研方式探寻2005年秋开始,高中新课程在江苏省进入全面实施阶段,新课程与原课程相比,在教学理念、目标、内容等方面有了明显的改变,给一线教师自主创新留下了广阔的空间,同时也对教师素质提出了更高要求,课程改革亟需教师的课程理念和教学行为发生根本性的转变。为了帮助教师胜任新课程背景下的教育教学,不断提升新课改的执行力,各校都非常注重组织教师开展校本教研     

校本教研的误区与匡正

在2004年四省高中课改实验基础上，如今的课改实验区范围不断扩大。高中新课改不．同于初中，受高考制度改革的影响，除了行政干预外，学校、家长与学生将主动调适教育教学观念，逐步适应新的课程改革。在新课程改革过程中，校本教研成为增强教师主体性，促进专业发展的制度保障；成为开发课程资源，优化课程结构，调整改革方案，提高管理效能的重要举措。然而，由于高中教师对校本教研认识与经验不足，校本教研在实施过程中存在许多问题，出现一些误区。     

高中新课程网络教学平台的开发与应用

在北京市实施新课程改革的形势下,为充分挖掘校园网的功能,帮助教师有效管理课程资源、改变教师的备课方式、教学方式和学生的学习方式,本研究通过对开源软件Moodle系统进行的二次开发,搭建了高中新课程网络教学平台,同时围绕高中新课程对教学资源和网络教学进行了开发和应用,初步确定了基于高中新课程网络教学平台进行学科整合的基本模型以及基于高中新课程网络教学平台新授课、复习课和研究性学习课程的教学流程,积累了运用高中新课程网络教学平台实施自主、探究、合作学习的具体教学案例,开展了网络教研的研究.本研究为促进网络环境下的教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革做了有益的尝试.     

校本教研的误区与匡正

在2004年四省高中课改实验基础上,如今的课改实验区范围不断扩大。高中新课改不同于初中,受高考制度改革的影响,除了行政干预外,学校、家长与学生将主动调适教育教学观念,逐步适应新的课程改革。在新课程改革过程中,校本教研成为增强教师主体性,促进专业发展的制度保障;成为开发课程资源,优化课程结构,调整改革方案,提高管理效能的重要举措。然而,由于高中教师对校本教研认识与经验不足,校本教研在实施过程中存在许多问题,出现一些误区。本文从校本教研的价值取向入手,试图梳理、分析与匡正校本教研过程中的一些问题,推动高中新课改规范和谐…     

促进区域教师专业发展的策略

从2002年秋季广州市越秀区成为“广东省义务教育课程改革实验区”以来,我们就把教师的专业发展与新课程的需求紧紧地融合在一起．用新的理念、新的视野重新审视区域教师的专业发展,通过有效的管理、名师工程、课程培训、课题研究和教研促进五大策略．引领教师在教学实践中与新课程共同成长：     

新课程 新教研(上)

《基础教育课程改革纲要>(试行)指出:“中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作,充分发挥教学研究、指导和服务等作用,并与基础教育课程研究中心建立联系,发挥各自的优势,共同推进基础教育课程改革。”作为基础教育课程改革的法定文件。对中小学教研机构在课程改革中的地位、作用、工作内容及方式都作了回答,凸显了教研人员的作用。在基础教育课程改革实验推进过程中,教研机构与新课程同行,不断总结传统教研工作,努力构建适应新课程的教研网络、教研内容、教研方式,形成新课程的教研文化。     

建立校本教研培训机制,促进教师专业化发展

走向校本是新课程改革在学校层面实施的必然选择,建立有效的校本教研培训机制,是教师专业发展的必由之路,也是学校发展的根本保证。反思教师传统培训模式的弊端,建立与课程改革相适应的新型校本教研培训机制,梳理校本教研的新理念,总结开展校本教研较为成功的经验、措施和做法,才能促进课程改革和教师的专业发展。     

课程改革大背景下改进学校教研的思考

课程改革特别是高中新课程的实施,对原 有的学校教研制度和教研方式提出了严峻的挑 战。学校教研如何面对新课程?这是每一所学 校、每一个教师都必须认真思考的现实问题, 对推动课程改革的顺利进行具有重要意义。 一、学校教研面临的新挑战 学校是课程改革和实施的基本单位,学校 教研的重心在学校,围绕学校教育教学的实际 问题展开研究,寻找改进策略,促进师生和学 校的发展,是学校教研的基本任务和特征,但     

高中课程标准实验教科书必修《数学1》（苏教版）教学问答

本刊从2007年第5期开始，将陆续刊载高中课程标准实验教科书（数学）教学问答．我们约请部分教材编写人员就教材（苏教版）编写的内容与体系，教学重点与难点，新旧教材的异同，特殊内容的处理等有关问题进行解答，以期教师在教学中更好地理解新课程的理念，把握教材的编写意图，正视新课程在理论和实践中遇到的问题．同时，本刊欢迎中学一线教师、教研人员以及课程专家参与新课程研讨，共同关注新课程实施中的问题，并就某个热点问题进行广泛、深入的研究与探索，以促进课程改革不断发展、完善．[编者按]     

建立校本教研培训机制,促进教师专业化发展

走向校本是新课程改革在学校层面实施的必然选择,建立有效的校本教研培训机制,是教师专业发展的必由之路,也是学校发展的根本保证.反思教师传统培训模式的弊端,建立与课程改革相适应的新型校本教研培训机制,梳理校本教研的新理念,总结开展校本教研较为成功的经验、措施和做法,才能促进课程改革和教师的专业发展.     

浅析高中生物新课程教学的现状与对策

通过对福建省部分高中生物学教学情况的调研,发现高中生物学新课程教学存在的主要问题有：科学素养、实验技能和专业知识是教师知识结构的三大欠缺;课堂教学以教授法为主,开展探究性教学偏少;不够重视利用和开发生物课程资源;校本教研活动和校本研究中存在形式主义和功利思想。本文尝试分析上述问题产生的原因,并建议改革教师继续教育的课程设置及其内容,有针对性地应用探究性教学策略、案例教学策略和反思教学策略,强化教师专业知识的深度、广度和系统化程度,提高教师的教学能力和教育科学研究能力,帮助教师胜任高中生物学新课程的教学与教育科学研究。     

以小课题研究促进农村校本教研的发展

小课题研究以教师为主体,以教育教学的问题或困惑为课题,解决教师在新课程教学中遇到的问题。小课题研究与校本教研相结合,使学校教研主题明确,校本培训内容更切合教师的需求,为提升教师的科研能力、教师专业发展和新课程改革探寻发展之路。