参与 倾听 点拨 导向——浅谈小组合作学习中教师的角色定位

<正>小组合作学习方式因其特殊的优势,而成了当下体育新课堂的首选,但是在实施教学时也出现了一些问题:比如不管课堂中出现什么问题,教师都把问题抛给学习小组,自己在旁冷眼旁观;小组学习形式上热热闹闹,学生技能习得甚少,使体育课变成了简单的游戏课。下面笔者就学生小组合作学习中教师应该如何正确定位作一番探讨,请各位老师批评指正。     

体育教师进行教育实验研究应注意的问题

<正>《中国学校体育》2010年第二期朱忠华老师的文章"小组合作学习在体育与健康课教学中应用的实验研究"(以下简称"原文")一文中,朱老师通过教学实验研究了小组合作学习对八年级学生的合作能力、体育兴趣的影     

如何保证小组合作学习的有效性——一节失败的小组合作学习课的启示

一、案例背景小组合作学习是目前课堂教学普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著,被人们誉为近十几年最重要、最成功的教学改革。笔者采用小组合作学习对高一新生进行广播操教学,却发现效果并不理想,如何保证小组合作学习的有效性？笔者通过案例梳理了些许看法同大家探讨。     

从“看缺点”到“学优点”的转变

<正>现实案例:笔者在给一年级的一次授课中,刚强调不能随意坐在地上,不一会就有一个学生说:"老师,王某同学又坐在地上了",笔者听见之后只是用余光看着王某,想看看他的表现,结果告状那个学生看我没反应,也跟着坐下了。另一次课,在做游戏的过程中有一名学生在不停地在乱说话,当笔者刚想批评他的时候,他反而说:"老师,刘某某同学在说话",真有点贼喊捉贼的感觉。还有一次课,在进行投掷沙包的时候有两名学生没按照老师的要求     

我用“泡腾片”解决学生“打架”问题

<正>2014年3月20日下午,笔者在二年级(6)班上课,在练习"小组合作进行呼啦圈游戏"的基本方法时,各组都按照笔者的要求到指定地点进行游戏创编了。就在这时,笔者听到马晨越小组传来争吵声,笔者走过去询问争吵的原因,小组长李嘉毅说:"老师,他们都不听我的,都不按照要求来练习","老师,小组长的声音太大了,都不让我们说话,他让我们都要听他的",林凯文激动地向笔者告状。哦,原来如此啊!为了不影响其他学生练习,笔者急匆匆     

顺德风云录（二）：2008年全国象棋男子个人赛棋话——中炮直横车对屏风马两头蛇

决赛第一轮,我和金波老师不期而遇,赛前金老师就笑言可能我们俩会抽在一起,因为他是小组第二名,我是小组第七名,按照抽签规则,我们俩有四分之一的概率会抽在一起。这场比赛金老师抽到了选择权,他选了红棋,看来是想在慢棋分出胜负。用他的话说,他对我有心理优势,之前的比赛我还没有赢过他。这盘棋我是抱着学习的态度去下的,尽力发挥出自己的水平,     

“师生共情”让“教育自信”真发生

<正>拜读邓光华老师的案例,笔者不禁想为邓老师的"教育自信"点赞。邓老师的案例从"案例背景""案例描述""案例分析"3个方面进行表述,主题鲜明、版块清晰、结构完整、文笔流畅、策略巧妙、效果明显、剖析准确。作为一名副班主任和一线体育教师,她利用自己的教育智慧,唤醒学生的自     

也谈《我拿什么吸引你》——读周庆祝老师的文章有感

<正>笔者拜读了《中国学校体育》杂志2018年第6期周庆祝老师的《我拿什么吸引你——由一节失败的体育课引发的思考》一文(以下简称:原文)。周老师针对一节失败的体育课抓住"我的气场不够""学生不配合""游戏不好玩"3个环节进行了     

运用综合评价提升合作品质

<正>一、学生自评,引导学生自我剖析与修正1.口头引导在小组合作学习前或者合作学习后,设计一些简单的口头引导语,引导学生进行简约的合作学练评价。如,在三年级后滚翻教学中,两名学生结成合作学练小组,一名学生后滚翻,另一名学生做保护与帮助。练习后,教师可以问:同伴做后滚     

“相信自己,你很棒!”

<正>有一次我在乡中学上公开课,教学内容是《学习集体兔子舞》。在讲解示范之后的分组练习中,我看到其他小组的同学都拉手搭肩练得兴高采烈,唯有第四小组(男生)的一名"小个子"同学双手在体前交织着,耷拉着脑袋独自站在一旁。我感到有些丢面子:在这么多老师的面前,他竟然玩自己的!"你为什     

一节“民主”的公开课

<正>"那天我特别高兴,有那么多的老师来听课,在课堂上您对我们的态度真好,微笑了一节课,鼓励了一节课,尤其是对我大胆、出格的想法,您不但让我发言了,而且还鼓掌表扬了我,我真高兴,我喜欢上有老师听课的课……"这是笔者让新升入初三的学生写对新学期上课的建议和感想时,一个学生所写的内容。读着这段文字,我不禁想起了上学期的     

桥牌中的错误

在2012年3月2日至4日的天津市桥牌甲级赛上,我们队获得第三名。比赛共180副牌,我犯下了很多错误。小组循环第二场,我的错误一大一小,一副没看到伍岷老师开叫不叫导致冒叫,一副防守3NT过急,没去等伍老师的信号,使得本场只能小胜。小组循环第五场,我的错误两大一小,一副胡叫遭加倍,一副3NT做庄在对手的急攻下打错,一副1NT的防守出现了飞牛,导致惨败给本组的最强队,最后小组我队排在最强队之后列第二。     

在跳绳教学中培养学生的合作能力

小组合作学习是新课程大力提倡的教学方法.小学低年级学生,自我控制、组织能力差,合作能力也差.教学中,小组合作学习人数不宜太多,应以少为宜,在1～2年级的跳绳教学中,我待学生有了一定的基础后,经常以2人为一组,进行小组合作学习,效果不错,课堂气氛活跃,学生兴趣浓,合作交往能力提高很快.具体做法如下:     

让你的积怨如同那夏日夜空中飞逝的流星

<正>"老师快来呀,这边打架了!"我正在辅导一个小组进行排球传垫球的练习时,身后突然传来其他小组同学的喊叫声。我寻声望去,看到另一小组的组长丁远超正在和本小组的宋松扭打在一起。其他同学有的在拉架,有的则站在一旁指点议论。见此情形,我赶紧跑了过去。     

简析体育教学中教师引导下的学生合作学习-以一节校级公开体育课为例

在常态教学中,主要的课堂组织形式就是小组学习.笔者在体育教学实践中,经常进行“小组合作学习”.在小组合作学习中构建开放、包容的学习氛围,使成员间相互激励与促进,充分发挥学生在学习中的主体性、积极性和创造性,使学生在学习过程中产生愉悦之感,提高学习的效率,发挥立体的效果.其中最成功的,同时印象最深的是笔者的一次校级公开课.     

拨动体育“弱势生”的情感之弦

<正>在体育教学过程中,要做到面向全体学生。笔者认为,首先要从情感层面入手,面向体育"弱势生"。一、耐心施爱,融入师情薛洋(化名)是一名大家公认的"双差生"。刚开始接触他的时候,小小的他总是排在队伍的最后,练习时他总是离开队伍,一人站在操场一角。其他同学对我说:"老师,你别管他,他上其他课也是这样,别的老师也没办法。"在了解情况之后,每次上课我都第一个表扬他:"薛洋你今天表现不错,排到队伍里来了。""薛洋你能     

表扬具有无穷的力量

<正>新学期开学伊始,我的课堂中经常出现下面的场景。课前:"老师,您让上课带的小短绳就L同学没带来。""老师,L同学没穿校服"。课上:"报告老师,L在队列中捣乱。""老师,L带零食了"。课间:"老师,老师,L同学又打人了。""报告老师,L同学推我"。     

小学低年龄段体育课堂中提高合作学习效果的实施策略

<正>在小学低年龄段体育课教学中,学生对小组合作学习有一定认知,但学习实践明显不足,合作学习往往流于形式,难以形成小组合作学习意识,更难以将课堂习得的小组合作学习意识迁移到生活中,达不到学以致用的效果。对此,笔者从确定角色、活用规则、强化评价3个方面着手,激发学生的学习兴趣,为学生搭建小组合作学习平台,切实提高小学低年龄段体育课堂学习效果。一、确定角色,培养小组合作学习意识分组练习是培养学生合作学习能力的主要途径之一。小学低年龄段学生的合作学习能力属于启蒙阶段,     

例析体育教学中提高学生合作学习能力的有效策略

一、统筹安排,合理组合案例:在花样跳绳"双人车轮跳"教学中,教师安排两名学生为一组进行合作练习,在练习过程中教师发现:少部分"技优生"配对的小组,能在较短时间内掌握该技术;而"学困生"配对的小组,技能掌握情况则大相径庭。于是教师迅速做出调整,由2名"技优生"和2名"学困生"组成合作     

为争得一票“拼”起来

<正>一、案例回放"老师,这节课我们还要跳绳吗,咱们能不能换个形式比赛?"又是一节四年级的课。上课前几个来得早的学生纷纷向我诉说着他们的内心感受。"老师,告诉你一个好消息,昨天的班会评票选举,我们小组被评为优秀先进小组!"小东高兴地蹦跳着来到我的跟前,想让我与他一起分享获奖后的喜悦。