2016年全国学校体育优秀教育教学案例评比规程

<正>为适应当前体育教学改革和体育教师发展的需要,交流和展示全国体育教师的教育智慧,切实将《义务教育体育与健康课程标准》(2011年版)的基本理念和先进的教育教学思想转变为实实在在、可操作的教育教学行为,为大家提供一批优质而可供借鉴的案例,特举办本次评比。一、主办单位:中国学校体育杂志社(一线话题栏目组负责具体组织实施)二、参赛人员:全国所有从事学校体育工作     

中国学校体育杂志社全国中小学体育名师培养计划及方案

<正>一、指导思想以科学发展观为指导,以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》"实施名师培养工程"为要求,围绕"学体"的办刊宗旨,发挥"学体"在引领体育教师专业发展、明晰体育教育教学方向、创新体育教育教学理念和方法方面的示范作用,面向"学体部落"中师德高尚、专业素养优良、发展潜能强劲的中小学优秀体育教师进行系统培养,为打造理论和实践和谐发展的体育教育教学专家奠定坚实基础。二、培养目标以"学体部落"为主要依托,以学校体育教学研究为主要方式,使具有高尚师德修养、先进教育理念、宽阔教育视野、精湛专业素养、独特教育教学风格、较强研究与创新能力的中小学体育教师共同发展。把各省市在"学体部落"中已经成长起来的优秀教师,进一步培养成"学体名师",从而引领和促进全国中小学体育教师队伍建设,推动中小学体育教师走上专业发展道路。     

第三届全国学校体育优秀教育教学案例评比规程

<正>为适应当前体育教学改革和体育教师发展的需要,交流和展示全国体育教师的教育智慧,切实将《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》的基本理念和先进的教育教学思想转变为实实在在、可操作的教育教学行为,为大家提供一批优质而可供借鉴的案例,应一线教师们的要求,杂志社在2014年(第一届)和2016年(第二届)成功举办《全国学校体育优秀教育教学案例评比》的基础上,经研究决定,2018年举办《第三届全国学校体育优秀教育教学案例评比》评比活动。     

“立德树人”教育理念下的体育教育专业人才培养新探

采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,结合"立德树人"教育理念,对我国体育教育专业人才培养存在的问题进行探讨。结果表明:以"运动技术技能"为取向的体育教师专业性定位,难以完成"立德树人"的任务;高校体育教育专业与基础体育教育的"隔离",导致体育教育理论与实践的"错位";体育教育专业人才培养对体育教师继续教育的忽视,制约了中小学体育教师的专业成长与发展;课程设置的不合理,导致所培养的体育教师不能很好地指导中小学体育与健康课程教学改革。为此,提出:"提高学生体质健康水平"应作为体育教育专业课程改革的核心;以"健康第一"的指导思想,"立德树人"的教育理念,改进教学方法和手段,培养体育教育专业学生创新精神和实践能力等几点对策。     

积极参与案例征集活动 服务一线体育教师——浙江省海盐县教师参与“第四届全国学校体育优秀教育教学案例征集活动”纪实

<正>为响应"第四届全国学校体育优秀教育教学案例征集活动"的号召,争取能有机会登上《中国学校体育》"一线话题"栏目组为广大体育教师辛勤搭建的展示平台,海盐县教浙育研究中心本着为海盐一线体育教师服务、努力提升教育教学案例的撰写和研究水平,在海盐教育奉献、耕耘理念的指引下,积极地组织、参与了本次全国性的体育教育教学案例征集活动。     

理想化与可操作性

随着新的体育与健康课程标准在全国中小学体育教育领域中的不断宣传与推广，课程标准中一些新的体育教育思想理念也以其科学性、前沿性、时代性的特征，逐步为一线体育教师所理解，并在体育教学实践中开始应用。新课程标准提出的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五     

五大发展理念与高校体育教师教育理念的整合

运用文献资料法、调查法、逻辑归纳法与数理统计法对高校体育教师教育理念的更新进行研究,为探讨五大发展理念如何融入高校体育教师的教育理念提供理论依据。五大发展理念提出后,高校体育教师在如何贯彻"创新、协调、绿色、开放、共享"的发展理念方面缺乏相关的理论研究。研究从高校校园体育文化的角度出发,分析、论证五大发展理念与高校体育教师教育理念两者之间的联系,期望高校体育教师在五大发展理念指导下教育理念能够更快、更好、更健康地整合发展。     

激发体育教师创作热情 共享优秀课时计划成果——“2014年全国体育教学课时计划优秀成果评比”活动综述

<正>为进一步推动体育与健康课程改革,将现行课程标准的理念转化为"可操作"的教学实践,激发广大体育教师的创作热情,有效发挥各地区优秀体育教学成果的示范和辐射作用,整合各地区的优质教学资源,共享体育与健康课程改革的成果,以实用、优质的课时计划成果引领体育教师共同成长,2014年8月由教育部学生体育协会联合秘书处主办、中国学校体育杂志社     

基础教育体育知识与技能体系提升实施路径

<正>通过理论研究与教学实践,笔者认为课堂教学应以推进健康知识教育、普及技能运动技能、培养专项运动技能3个方面为切入点,通过丰富学校体育课程内容、完善体育成绩考核机制、提升体育教师素养等方面构建新时代基础体育教育知识与技能体系(图1)。一、创新学校体育课程,推进健康知识教育学校体育是贯彻国家"健康第一"教育理念的重要路径,其引导学校积极创新体育课程内容,以体育为主,融合健康教育知识,通过体育课的实施,     

中小学体育教师培训怎样为体育与健康课程实施服务

体育与健康课程已进入实验推广阶段，2005年，体育与健康新课程将在全国中小学校推行。这给中小学体育教师和承担中小学体育教师继续教育任务的教师培训机构提出了一个重大课题：如何才能准确把握、顺利实施体育与健康新课程，如何才能使中小学体育教师准确把握、顺利实施体育与健康新课程？ 一、服务体育与健康课程改革是现阶段中小学体育教师培训的工作重心 1. 体育与健康课程实施是中小学体育教师培训中的难点和焦点。 中小学体育教师在长期接受体育教育和实施体育教育的过程中，一直接受的是以体育知识技能为中心…     

做有研究头脑的新型体育教师

学校教育是培养高素质人才的摇篮,作为学校教育重要组成部分的学校体育,就是培养"以学生为本,全面发展学生的综合素质,形成独特个性"。作为一名体育教师,要立足岗位、勤奋学习、研究前沿体育理论,重视体育教学改革信息动态、改进教法、向学生传授运动技术和体育健康知识,关注学生个体发展,促进每一位学生受益。用"健康第一"的教育理念,指导学校体育教育教学工     

教育变革中中学体育教师体育与健康KAP的结构特征

以"体育与健康课程改革"为研究背景,采用体育与健康KAP问卷,调查我国部分省市中学体育教师和应届体育教育专业大学生的体育与健康知识、信念、行为的结构特征,分析体育教师KAP结构的主要问题,探讨体育教师知识能力结构缺失对体育与健康课程改革的影响.     

以体验发现教学方式提升学生学科核心素养

<正>《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》[以下简称《课程标准(2017年版)》]从学科教学走向学科教育,"立德树人"与"体育学科核心素养"为体育学科的改革与发展提供了思路。体育教学作为实现以上目标的渠道,如何将理念转变成具体的行动,让广大一线体育教师能掌握、易操作,真正让这些理念落地?《课程标准(2017年版)》对体育教学的方式、内容、评价做了详细的阐述,尤其是在教学     

体育特色学校发展思考

采用文献资料等方法对体育特色学校建设进行分析。主要结论:以体育项目为特色进行学校建设应致力于培育学校体育文化、打造体育特色课程与教学、促进体育教师专业成长以及关注学生体育需求。建议:体育特色学校应积极凝练体育项目背后承载的体育精神与体育文化,使之成为引领全校师生发展的群体价值观念,应在"素质教育"、"健康第一"、"和谐发展"的教育理念下定位与思考。     

“健康中国”背景下高校体育课程教学改革的机遇、困境与创新策略研究

推动我国高校体育教学改革是落实全民健身国家战略,助力健康中国建设的一种积极手段。采用文献资料法,对健康中国背景下高校体育教学进行深入研究,旨在为推动高校体育课程教学的改革和创新提供参考。结果显示：健康中国战略为高校体育课程教学提供了新的发展机遇,但当前我国高校体育课程教学存在一些困境,难以满足健康中国战略的需求,如学生对健康中国战略了解不深,体育意识淡薄;高校领导和体育教师缺乏对体育教学的重视,教学观念落后;体育教学方法陈旧,缺乏创新性和趣味性;体育教师专业能力有待提高;教学考核与评价体系不完善。针对这些问题提出创新策略：高校体育课程教学应牢固树立健康第一和全面发展的教育理念;加强高校领导和体育教师对体育教学的重视;优化课程目标和内容;重视体育教师的专业素质培训,提升教师专业能力;优化教学考核与评价体系。     

集体备课备什么

<正>高中体育与健康课程确定了"健康第一"的指导思想,在教学方面提出了三级课程管理,这样体育教师在教学中就能运用国家、地方及学校课程开展灵活多样的教学活动。地方及校本课程的开发对于体育教师来讲是新事物、新思想。如果还同过去一样进行独自备课上课很难完成教育教学任务。在新的一轮教育教学改革中,我们高一年级的三位体育教师成立了集体备课小组,反复学习体育与健康教学的指导     

促进学生运动能力发展教学逻辑之管见

<正>体育教学,有学才有教,虽然"以学生为本"是体育课程实施的教育理念,但体育教学的发起者与组织者都是体育教师。体育教师,有新也有老,虽然"教学能力"是体育教师开展课堂教学的看家本领,但体育教师教学能力的区分度与级差点则是教学逻辑。教学逻辑是指教师基于对学科教学与学生发展关系认知基础上形成的关于教学内容与教学活动序列安排的构想。[1]教学逻辑是体育教师主体建构的过程,与个人长久教学所展现出来的特性有关,也可以说是一名体育教师的教学风格。不同的体育教师,甚至是相同体育教     

高职院校体育课程现状及其发展对策研究

本文采用文献资料、实地调研等研究方法对当前高职院校体育与健康课程的教学现状进行详细的分析,并结合《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》对高职院校体育健康教育的要求,提出高职院校体育课程的改革与发展对策,以期为相关教育行政主管部门和广大体育教师提供参考。     

高中健康教育模块在实施中存在的问题

高中体育与健康课程是以体育为主,同时融合健康教育内容的一门课程。体育与健康课程的授课承担者是体育教师,也就是说,体育教师要同时担任体育教育和健康教育系列的教学工作。在高中体育与健康课程标准中,健康教育系列是组成高中课标七个系列之一,并且以一个教学模块存在。     

紧扣新时代体育主题 落实教学改革措施

<正>教育部办公厅印发的《〈体育与健康〉教学改革指导纲要(试行)》(以下简称《指导纲要》),是进一步贯彻落实习近平总书记在全国教育大会上的讲话精神的纲领性文件,突出强调"构建科学、有效的体育与健康课程教学新模式",为体育教育教学改革指明了方向,指导中小学校体育教师合理、规范、高质量地上好体育课。一、"体育选项走班制"进入义务教育阶段《指导纲要》明确指出"打破传统的体育课堂教学组织形式的局限性,