“健康第一”是教育理念,更是体育实践

<正>2018年9月10日,习近平总书记在全国教育大会上指出,"要树立健康第一的教育理念,开齐开足体育课,帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志",构建了崭新的学校体育"四位一体"目标体系,为学校体育工作指明了方向。无疑,"健康""安全""竞技""娱乐""规则""团队"等都是学校     

和谐社会背景下高校休闲体育教育体系的构建

构建和完善休闲体育教育体系是和谐社会背景下高校体育工作者面临的重要课题.高校休闲体育教育体系的构建是高等教育的内在要求,是学生"休闲"教育的需要,是有闲社会的需要.高校休闲体育教育体系框架应由休闲体育目标体系、休闲体育教育内容体系、休闲体育教育模式体系、休闲体育教育评价体系等四个子体系构成.     

启动“3+1+2”高考新模式,体育有份儿吗

<正>近日,辽宁省委、省政府率先印发了《辽宁教育现代化2035》,其中明确说明:试行"3+1+2"的普通高考新模式。4月23日下午,辽宁、江苏、河北、福建、湖南、湖北、广东、重庆8个省市同时公布采用"3+1+2"高考模式。那么,"3+1+2"这个被认为目前最完美的高考新模式是个什么概念?体育有份儿吗?可以切实"减负"吗?在习近平总书记提出要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系下、在学生体质面临诸多问题的严峻现实面前,探讨和审视体育能否进入"3+1+2"很有意义。     

美育在校园啦啦操教学中融合的必要性、价值与实践路向

为贯彻落实习近平总书记关于教育、体育的重要论述和全国教育大会精神,适应国家推进体育强国建设事业、构建全面发展教育体系的需要,运用文献资料法、逻辑分析法等方法,探讨美育在校园啦啦操教学中融合的必要性,论证美育在校园啦啦操教学中的融合价值与实践路向。     

普通高校体育教育专业“平台＋模块”创新人才培养体系研究

文章通过对创新人才培养目标的认识,对构建体育教育专业创新人才培养体系时代背景、指导思想和基本原则的论述,从培养目标、培养规格、课程结构等方面深入分析课程设置情况以及特点,构建体育教育专业"平台+模块"创新人才培养体系.旨在为进一步改革我国普通高校体育教育专业培养目标提供参考.     

体育发展六十年的“中国特色”审视

新中国体育发展60年的经验表明,坚定不移地走"中国特色"的体育发展道路是国情使然,民心所系.在当前我国体育改革的深化阶段,要高度警惕悄然出现的"特色异化"现象对体育改革的干扰和阻碍.认识体育发展"中国特色"的四个理论要点在于:遵循体育发展规律,凝聚体育普世价值,倡导改革兴体为民,彰显体育创新要义.相应的,构建中国特色理论体系、完善制度法规体系以及加强舆论监督是新时期实施中国特色体育构建的基本策略.     

体育学科体系的分类:宏观、中观与微观

教育学科门类之下的"体育学",有望成为与"教育学"并列的一级学科,其学科体系的构建尚存在较多的问题:如体育学科特色不够突出、学科体系应用性和针对性不强、学科发展与体育教育问题研究缺乏互动等问题制约着体育学科的发展.以"科学发展观"为指导,采用文献资料和逻辑分析等方法,分析了体育学科体系分类三大实践领域存在的问题与不足,并试图从宏观、中观、微观的层次对体育学科体系的构建进行探索,提出了"一化四式"的发展趋势.     

构建中小学课外体育活动科学体系的研究

采用问卷调查和教学实验法,对我国中小学课外体育活动的科学体系构建进行了研究。同其他国家相比,我国中小学课外体育活动人均参与活动率低、效果不佳、差距十分显著。构建课外体育活动体系需要全面贯彻落实"学校体育要树立健康第一"的指导思想,建立课外体育活动的目标体系、课外体育活动的内容和组织方法体系、课外体育活动的评价与管理体系。     

北京体育大学体育教育一专多能培养特色的演变

运用文献资料法,对体育教育一专多能培养特色进行追根溯源,得出:"一专多能"最早的文字记载出现在1959年北京体育学院院长钟师统同志所做的第2届党代会工作报告中;随时代的发展,"多能"表述的逻辑性更强;"三基本六会"使"一专多能"的内涵更加丰富.通过北京体育大学1999年、2003年和2007年本科体育教育专业教学计划/培养方案修订的实践与论证,重新构建了"一专多能"的体系,系统阐述了体育教育专业培养目标.     

高校公共体育管理质量体系构建与运行控制

本文运用文献资料法,对同样具有管理过程、服务性质的高校公共体育引入"三标一体"教育质量管理体系的必要性和可行性进行全面、深入的分析,并结合实际设计出既能体现"三标一体"教育质量管理体系标准化,又能突出公共体育特点的高校公共体育教育教学管理体系的运行模式,构建出新型的高校公共体育教育体系.     

紧扣新时代体育主题 落实教学改革措施

<正>教育部办公厅印发的《〈体育与健康〉教学改革指导纲要(试行)》(以下简称《指导纲要》),是进一步贯彻落实习近平总书记在全国教育大会上的讲话精神的纲领性文件,突出强调"构建科学、有效的体育与健康课程教学新模式",为体育教育教学改革指明了方向,指导中小学校体育教师合理、规范、高质量地上好体育课。一、"体育选项走班制"进入义务教育阶段《指导纲要》明确指出"打破传统的体育课堂教学组织形式的局限性,     

我国体教融合的顶层设计、政策指引与推进路径

以习近平总书记关于青少年体育的重要论述为思想引领,阐释《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》对新时代体育、教育、健康等多领域服务青少年发展的政策指引。认为:通过体育与教育在思想、目标、资源、措施等方面的全面融合,实现体育促进青少年健康发展的政策目标,从而解决在课外工作薪酬、体育升学考试、体育师资职称、体育场地设施、运动技术等级等方面存在的"顽疾"。提出新时代体教融合"一体化设计、一体化推进"的路径:以健康第一的理念夯实学校体育工作基础;构建分级分层的青少年体育赛事体系;通过高水平运动队建设形成学校体育工作特色;通过各级各类体校精准改革打造精英阵地;以多元治理理念促进社会体育组织能力提升;通过扩容增效整合体育师资与教练员资源;强化政策保障和协同化组织的创新机制。     

新时期民族传统体育的发展之路探索

探索民族传统体育在新时期的发展,对落实<全民健身计划纲要>、构建和谐社会具有重要意义.在整体现、系统论、发展观理论指导下,应对民族传统体育进行全面分析,构建宏观系统和教育体系,建立"大教学链"的微观系统.文章通过对上海大学民族传统体育教育的实践探索认为:民族传统体育在新时期的发展之路,以宏观系统为框架,教育体系为支撑,"大教学链"为手段,实现民族传统体育的可持续发展.实施中以普通高校为基础核心,高校与社区融合为纽带,社区与社区互动,形成全社会普及的局面;教育体系以理论与技能为核心,建立各级管理体系,依托经费作保障,利用多种媒体宣传,通过"大教学链"教学,确保民族传统体育从高校到社区及社会的全面开展.     

中国特色的运动员综合教育体系构建

在深入研究国外运动员综合教育体系构建的基础上,对我国运动员综合教育发展的理念和实践进行剖析和反思,认为:我国运动员培养整体脱离教育大环境、基础教育阶段文化教育缺失和综合素质普遍偏低、教育系统和体育系统职能协作尚属初级阶段、运动员分流机制覆盖面窄且重环节轻过程、相应运动生涯规划机构缺位.应通过推动"竞技的整体化教育",构建具有中国特色的运动员综合教育体系:明确运动员综合教育体系构建的竞技整体化指导思想;立足国情,顺应现行体育、教育管理体制与运行机制,为竞技的整体化教育提供制度保障;优化整合文化教育和体育教育资源,实现分流"多通道";建立专业化运动员职业规划机构.     

对我国体院体育教育专业排球专修课考评体系现状的调查与分析

采用文献资料法、专家访问法、问卷调查法等研究方法,依据国际教育评价体系发展趋势,对全国14所体育院校体育教育专业排球专修课程考评体系的构建、考核评价的实施情况、学生成绩评分体系等方面进行研究分析,目的是为体育教育专业教学改革提供依据,为体育教育专业排球专修课建立科学的教学考评体系提供参考.     

陕西省普通高校体育与健康教学改革的研究

本文通过文献资料法、文卷调查对陕西省8所普通高校的体育管理者、体育教师以及学生进行调查。目的在于了解不同调查者对高校体育教育的主导思想、体育与健康的概念和如何树立正确"健康"观的认识。通过分析认为高校体育与健康课程要在加强生理健康的同时,还要在心理健康、社会适应能力和道德健康四大方面开展教学。体育与健康教育是素质教育体系改革的重要组成部分,建议组织编写高校体育与健康新教材是当务之急。     

“体育强、中国强”的学理阐述——习近平总书记体育思想初探

习近平总书记以"人们对美好生活的向往"作为治国理政的目标。体育事业与美好生活密切相关。十八大以来,习近平总书记多次对体育工作做出重要批示指示、发表重要讲话、出席重大体育活动、会见我国体育工作者、接见国际体育组织主要官员等,表示了以习近平总书记为核心的党中央高度重视体育工作。从学理层面分析,习近平总书记的体育系列重要讲话对我国体育事业长远发展、系统规划、科学决策、清晰目标等具有重大历史意义,已形成了内涵丰富和体系完整的体育思想。从"发展体育运动、增强人民体质"到"体育强、中国强"体育思想的演进,反映了我国体育事业正在由单一功能到多元功能、工具理性到人文理性、内部治理到外部治理转变的发展特征,习近平总书记结合国际体育形势和国内体育现状,充分展现了全民参与、全民健康、全新形象、全球地位和全面发展五个方面的体育思想精髓,更是一项全面引领中国体育治理能力与治理体系现代化的国策。     

我国体教融合的逻辑起点、瓶颈及建议

我国从最初的"体教结合"发展到"体教融合",国家颁布了一系列的政策来推行体教关系的发展,寻求一条让体育与教育有机融合的道路。在"体"和"教"二者之间的关系中一直在探索、实践,寻求最有效的融合方式。现阶段的"体教融合",其重点就是青少年体质健康与青少年的竞技体育发展。目前,体育体系和教育体系还不能够达到"有机融合","体教融合"的目标和最终形态尚未形成。研究认为:融合的本质是回归,就是让体育与教育融合,让体育回归教育。要让体育与教育有机融合,就必须要解决:改变观念、制度融合、优化管理、学训融合、运动员等级及运动队等级评级细化、师资融合、完善各个级别体育赛事,从而使我国体育与教育进入可持续发展的新局面。     

"健康第一"的指导思想与公共体育课程改革

以"健康第一"思想为指导的公共体育课程体系的建设势在必行。我国传统的高校公共体育课程体系具有"体 质"健康的局限性、目标体系的不完备性、课程结构的单一性、教学内容的偏颇性、教学方法的训练化、教学评价的不科学 性等一系列弊端。树立"健康第一"的指导思想,以人为本,关注学生的身心健康发展,并由此制定科学的体育课程目标、搭 建合理的体育课程结构、设置可行的体育课程组织体系、构建科学的个体评价体系等将是构建"健康第一"思想指导下的 公共体育课程体系所必然采取的措施。     

生命视角下对我国中小学体育课程现状的反思与重构

通过解读生命化教育的内涵,揭示生命视域中的学校体育课程观,并从生命视角的高度深刻反思我国中小学体育课程存在的问题,进而在体育课程实践层面提出构建"全面育人"的课程理念,课程内容要回归学生的生活世界,课程实施要在"预设"基础上注重"动态生成",构建人性化的课程评价,构建和谐的师生关系等方面来重构生命化的学校体育.