输？赢？

输？赢？“你丈夫到赌城去了吗？”玛莉问她的朋友道。“是的。”由太太回答。“他赢了还是输了？”“他去时只坐一部价值３０万元的小汽车去，回来时却坐了价值５０万元的巴士回来。”白太太低声地回答。输？赢？...     

马林想赢别怕输

2002年底的波兰公开赛和丹麦公开赛,是我第一次独立带队访欧,和队员们配合得挺好,感觉还不错。我当运动员时,就经常与这些队员沟通,大赛时也协助教练组做一些工作,现在只不过是我身份变了而已。 马林如愿斩波尔 抽签之前,我最希望马林能碰波尔,他自己也很想与波尔过招,济南世界杯时他就对战胜波尔很有信心,遗憾的是他提前被老普拉下了马。如果马林这次能够与波尔交手并战胜他,一方面能够增强我们的自信,另一方面也挫挫波尔的锐气。抽签结果还真如我所愿,两站比赛两人都碰上了。     

大学生体育学习过程中的心理疲劳分析

学生在体育学习的过程中,往往会表现出一种主观体验的倦态,这对学生的心理健康是十分有害的。通过探讨学生在体育学习的过程中心理疲劳的基本特征、影响因素、诊断方法以及预防措施,旨在优化体育教学过程,完善学生的个性,促进学生的心理健康。     

从想赢怕输说起

这几年,在谈起没有打好比赛的原因时,经常会听到“想赢怕输”四个字。为此,想赢怕输问题引起了我的注意和思考。记得二十年前我踢球的时候,领导就曾多次开导我们:“不要背想赢怕输的包袱。”“越想赢越赢不了,越怕输越有鬼。”……要我们轻装上阵放开打。但是,在迎接重大任务时,他们又常常动员我们树立必胜的信心,讨论比赛指标,总是希望我     

试论体育认知结构与体育学习的基本过程

本文对体育认知结构做了简要综述，并结合体育学习的基本过程，从六个方面阐述了体育认知结构在体育学习基本过程三个阶段的变化，对体育认知结构在体育教学中的应用提出了观点。     

正确看待比赛输与赢需注意的三个方面

<正>在体育学习或活动中处处有比赛,有比赛就会涉及输与赢。学生面对输赢心理会产生多样的变化,如何针对学生不同的心理进行教育引导,以帮助其正确地看待输与赢呢?笔者从以下3种心理学现象进行阐述。一、参赛动机学生参加比赛的动机不尽相同,有的是赢取比赛、有的是锻炼自己、有的则是被迫参加等。教师需要了解学生参加比赛     

体育函授学员学习过程与函授教育改革实践

通过对体育专业函授学员学习过程的调查分析得知,他们对体育函授教育有着积极的评价,通过学习,提高了综合能力,同时他们也承受了时间和精力的不足以及家庭、工作、经济等多方面的压力.了解他们的学习过程,对体育函授教学改革有重要的参考价值.     

体育教学过程中的控制与调节

本文以教学过程的规律、特点、认识、控制、反馈效果等观点阐述体育教学过程中的控制与调节。     

射箭运动员想赢怕输心理分析

良好的心态和稳定的心理素质,是射着运动员决胜的重要因素。本针对射箭运动员的心理状态易变性的特点和想赢怕输的情绪心理,提出了牢固树立“想赢不怕输”的思想,有目的地强化心理素质培养和心态训练,及时调节赛中不良情绪,最终让运动员走出负重矛盾的心理状态,使之从容镇定发挥出应有的竞技能力,这是射箭运动员取得胜利的必由之路。     

体育教学改革对学习过程的评价

体育学习的显著特点就是通过身体的活动来养成体育锻炼的习惯,而习惯的养成是一个长期的过程,对学生体育学习的评价如果只重结果不重过程,评价就不准确、不全面,更不能促进学生的全面发展,所以改革体育教学的评价,注重对学生学习过程的评价是我们必须研究的课题。     

浅谈大学生体育与健康课程学习的过程评价

通过对大学生体育与健康课学习的评价的诸要素分析，提出过程评价这一概念。教师通过过程评价的方法与手段，力求做到对学生的体育与健康课程学习的评价更加准确、合理、全面，更加贴近大学生学习的实际。为了更好的贯彻执行《全国普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要》的精神，教师应该把过程评价这一模式贯穿于学生体育与健康课程学习的始终。过程评价体现了健康第一指导思想的要求，是素质教育的产物。过程评价对于大学生终身体育意识的培养将起着积极的推动作用。     

体育教育过程中的素质教育

从以下几个方面广场论了体育教育过程中落实素质教育的意义和方法:①注重培养学生健全的人格。②调动学生的主观能动性,强化主体意识。加强愉悦功能,培养运动习惯。     

体育传媒在竞技体育产业化过程中的互动与双赢

本文主要以文献资料法、专家访谈法对体育传媒在竞技体育产业中的活动情况进行研究认为：体育传媒作为体育产业领域的新兴产业,在竞技体育产业化道路上,两者相互映衬、共同发展。本文通过对体育传媒在竞技体育产业化过程中两者的互动、发展和对对方的作用进行研究,旨在希望通过研究能为二者的双赢提供有力的参考。     

高校体育学习过程性评价的探讨

采用实验法、调查法、数理统计法等研究方法,对大学生体育学习过程性评价与终结性评价进行了比较研究,指出过程性评价比终结性评价更具客观性和合理性,过程性评价从学生的个性实际出发,注重学习过程评价,更有利于学生身体素质、运动技能的提高和促进学生非智力因素的发展,适合当前"素质教育"的发展要求。     

巧用问卷调查进行体育学习过程性评价

《体育与健康课程标准》把学生学习的评价分为:体能、知识与技能、学习态度、情绪表现与合作精神等方面的评价,前两项是测试性评价,易操作,而后两项是过程性评价,难操作。那么,如何做好过程性评价,才能合理地得出平时成绩呢?近年来,笔者采用了问卷调查的方法对学生进行过程性评价,取得了较好的效果,现介绍给大家。     

体育教学中的道德学习

随着当代国际教育潮流从着眼于“教”的教育问题向着[于“学”的教育的]变,当代道德教育的理论更新之一,即是要从更多的从重“教”到重“学”,并且转向以学为本。道德学习实质上是引导学生道德学习的教育。体育作为学校教学中不可缺少的一门学科,在培养学生的道德品质方面具有其他学科不可比拟的优势。如何在体育教学中进行道德学习是每一位体育人士应关注的问题。     

时髦体育在体育社会化过程中的作用

一、前言改革开放的今天,由于环境的不断变迁,人们观念的不断变化,促使人们去追求一些更新、更美的东西。在日常生活中,一套时装可风靡城乡,一首歌曲可响遍街头巷尾……而在体育界也出现了一些不同于以往那种单调、枯燥的运动项目,象健美操、老年迪斯科、台球等,这些集活泼、健身、娱乐等功能于一身的体育项目,我们暂且称为时髦体育。     

关于体育学习过程性评价的探究

现阶段传统的评价体系已经难以保障学生全面发展的需求,在教学改革的全新时代背景下,教育工作者以及研究者还需要广泛的关注过程性评价。本文就通过查阅近些年来过程性评价在体育教学中的研究,发现并没有多少针对此的研究,深入高层次的研究更是凤毛麟角。因此,本文的目的就是在分析的基础上为后续研究提供一些具备良好参考价值的建议,充分结合结果性评价和过程性评价两者,确保能够帮助高校建立更加科学的公共体育课评价体系,与实际教学工作相结合,针对我国体育教学评价体系,真正实现理论的创新。