《体育与健康》课程中实施差异评价的策略研究

新课程为学生构建了一种开放的学习环境,强调"关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益"。这一全新理念反映了体育教学的实质是面向全体学生,立足于学生的终身发展和参与未来竞争的需要,注重发展学生实践能力,促进学生身心健康和谐的发展。结合课程改革的理念,对《体育与健康》课程教学中如何实施差异性评价进行了为期两年的实验研究,并取得了一定成效。     

浅谈体育差异性教学

所谓差异性教学,就是承认学生的个体差异,面向每一个存在差异的学生,并根据学生的差异,创造与之相应的教学环境,采取差异性教学对策,使每一个学生都学有所得,学有所成,个性得到充分发展。个性的核心内容是主体性与创造性。差异性教学与个性发展,从某种意义上来说是相互交融、互为因果的。换言之,差异性教学是以个性发展为依据的。一、实施差异性教学的动因传统的体育教学,通常都采用班级授课制,这种整齐划一的教学模式,不利于学生特长的发挥和个性的发展。学生由于身心素质的发展参差不齐,他们各有所长和各有所短,而且差别较大。因此,在体育…     

面向全体学生——体育教学之解读

《体育与健康课程标准》明确指出,学生是学习的主体,体育教学必须以学生发展为中心,关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益。在素质教学背景下实施体育教学改革,必须牢固树立健康第一的指导思想,转变教学方法;必须面向全体学生,尊重学生个体差异,因材施教。     

篮球课中如何让每名学生“会做”

<正>一、"一刀切"的问题意识"关注个体差异"作为体育课程的基本理念之一,其基本内涵就是"面向全体学生"。"面向全体学生"是关注每一位学生,即全体学生的水平差异均需关注,不可以放弃任何一名学生。从教学目标的角度而言,就是每一名学生在现有水平的基础上都能得到最大程度的发展。     

例析如何做好全员运动会裁判工作

<正>"全员运动会"是指面向全体学生,组织大家共同参与的运动会,是推进校园体育改革势在必行的一个重要项目。它能实现"变体育运动为健康活动、变竞技运动为娱乐活动、变少数参与为全员参与"的三个转变,使学生从"观众"变成"主角",体现了以学生发展为中心,关注个体差异,确保每一名学生受益。全员运动会参与人数多,项目数量多,比赛的裁判工作成为运动会顺利开展的关     

把握四要素 教学巧分层

<正>近年来,体育课愈发重视学生的个性发展,愈发关注不同个体差异学生的共同进步。《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》也提出:"关注地区差异和个体差异,保证每一位学生受益。"如何让每名学生在体育课中受益,如何让每名学生在体育课中得到最大限度的发展,需要每一位体育教师深思。有些体育教师在教学中尝试采用了分层教学法,然而分层教学在具体的实施过程中出现了诸多的不科学、不合理、不实用等现象。本文通过对     

构建差异性单元计划的思考——以小学小篮球传接球单元计划构建为例

<正>《课标》的基本理念提出"以学生发展为中心"和"关注地区差异和个体差异,保证每一位学生受益",这里的几个关键词是:发展、每一位学生;个体差异、受益。即要求通过体育教学使每一位学生在原有基础上获得发展和提高。在进行单元计划构建时,就需要考虑如何落实《课标》提出的"保证每一名学生受益"的课程理念,也就是如何关注"个体差异",依据学生不同水平进行教学设计,使学生能够在原有基础     

田径教学中的“分层教学”实验

中职田径课程教学面临一个突出的问题,就是在教学中如何使不同运动水平的学生都能得到相适宜的教育,真正做到面向全体学生,使每名学生都能得到发展和提高。分层教学是在因材施教原则指导下针对学生差异而实施的一种教学模式。"分层"具有在教学过程中充分考虑到个体差异,课堂教学尊重学生的个性与才能,满足不同层次学生的不同需要等特点,是一种符合当前中职人才培养目标的有效教学模式。作为中职体育教学的重要组成部分,随着终     

关于发展力量素质的体育游戏及运用研究

<正>一、研究意义坚持"健康第一"的指导思想,促进学生健康成长;激发运动动机,培养学生终身体育的意识;以学生发展为中心,重视学生的主体地位;关注个体差异与不同需求,确保每一名学生受益。二、有利于发展力量素质的典型体育游戏1.海豚爬行(见图1)游戏目标:发展上肢及肩关节韧带的力量及灵活性。     

让每一个学生都受益--体育课中"差异性"教学浅议

《体育与健康课程标准》中提出了“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”的要求。在主体性体育课教学中，如何处理好以班为单位教学的划一性、课程基本目标的统一性和学生个体差异性的问题，这是关系到能否保证绝大多数学生完成课程目标，能否让每一个学生都受益的大问题。     

体育教学中如何有效实施“分层教学”

<正>《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》指出,要"以学生发展为中心,关注地区差异和个体差异,保证每一位学生受益"。在理性地面对学生差异的同时,采取有针对性的教学手段和方法,提出合理的教学要求,帮助每一名学生学有所获需体育教师不懈努力。在体育教学中由于各种主客观因素的存在,导致很多教师不敢分层,也有些教师不会分层,分层后不会进行对应的教学。     

勤于思 敏于行——武术《手型变换操》一课的教学设计思路与教学反思

<正>一、教学理念以《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》为指导,贯彻"健康第一"、"以人为本"的理念。根据学生年龄段的特点,紧紧围绕以学生发展为中心,重视学生的主体地位,激发学生参与运动的兴趣,关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益。以游戏为运动技能学习的载体,以趣促学激励学生积极参与课的各项活动,让学生在玩中学、学中玩,在轻松愉快的氛围中掌握运动技能。同时在练习过程中加入音乐元素,为学生的练习增加乐趣。     

障碍游戏的几种变化

<正>《体育课程标准》明确指出:"以学生发展为中心,突出学生主体性;关注学生的个体差异,确保每一个学生受益"。我们作为体育教育工作者,应在认真学习、落实该《标准》的基础上,切实抓住体育课的每一个环节,为大力提高学生各方面能力,做出自己的努力。     

试论综合评价在体育教学中的激励作用

体育课应该坚持“健康第一”的指导思想，促进学生全面健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。成绩考核评价是一种有效的实施手段。而过去传统的成绩考核评价存在弊端：     

如何在体育教学关注学生的个体差异

新课程标准明确指出：“关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益”。体育教学中学生的个体差异是客观存在的,由于学生的差异各种各样,有的教师对这些学生好像很棘手,觉得不知如何去教他们才能使他们的身心得到发展,才能使他们都从体育教学中受益。那么如何正确应对学生的个体差异呢？本文尝试对体育教学中具有典型性的学生个体差异进行解读,以期为体育教学中正确应对学生个体差异的技巧提供可研究的题材。     

厘清分层利弊 实施有效分层 提高课堂教学效果

<正>《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》指出:"应高度重视学生之间的个体差异……有针对性地采用相应的教学方法,提高他们的自尊和自信,促进每一名学生更好的发展"。因此,在课堂教学中,教师要关注学生的个体差异,实施异步教学,提高课堂教学效果,保证每一名学生都能得到锻炼。在体育教学中根据学情、校情、场地器材实际,适时适当地采用分层教学。体育分层教学一般是指体育教师在教学练习实施中,针对学生的     

个体差异在《体育与健康》教学中的表现及其评价——兼谈《体育与健康课程标准（2011年版）》的体能评价案例

2001年,《体育与健康课程标准（实验稿）》在全国38个国家级实验区开展实验,从这时起,课程理念就进入了一线教师的意识形态当中。＂以学生发展为中心,重视学生的主体地位;关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益＂引发的针对个体差异评价的探索也一直持续。     

新课标下中学中长跑教学初探

随着应试教育向素质教育转变,在体育教学中,新课标应运而生。它坚持以“健康第一”为指导思想,激发运动兴趣,培养学生终身体育意识,突出以学生发展为中心,关注学生个体差异与不同需求,确保每一个人受益。所以在各个项目的教学中我们应转变传统的教学观念,贯彻新课标的基本理念,     

关注个体差异,面向全体学生

<正>教师在教学实践中要面向全体学生,及时关注个体差异,合理进行教学目标设置和对教学内容的再解释或对教材的改造与加工,在操作层面上努力做到因材施教、区别对待。让每名学生都能体验到成功的乐趣,让每名学生都能结合最近的发展区,找到适合自己的学习方法。如何解决体育教学中面向全体学生这一难题呢,笔者以七年级排球教学单元为例。根据七年级学生的掌握技术能力的水平主要安排学习下手发球、正面双手垫球、正面双手传球和小型比赛。对不同层     

能力为先 先练后教 以学定教——水平二(四年级)《技巧——跪跳起动作方法》教学设计与思考

<正>一、指导思想以"以人为本,健康第一"为指导思想,以《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》与《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》为依据,以"技术、体能、运用"三个维度构建单元为策略,结合常态课"七个基本要求"进行设计,以各种游戏活动作为动作学习、体能发展的载体,关注个体差异,让每一名学生在最近发展区得到最优的发展,享受到成功的体验和运动的快乐;培养学生自主、合作、探究的意识,提高学生的创新思维和实践能力。