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黄奎林 《河北职业技术学院学报》2007,7(4):61-62
反思性教学是近年来在世界各国倍受关注的一种教师教育理论,其建构基于反思性教育模式,要求教师将反思行为贯穿于教学目标的制定,教学实践、教学绩效的评估,将"学会教学"与"学会学习"结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师,使学习者的反思、探索和创造能力得到提高。 相似文献
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基于核心素养理念的教学实效性,缘于教学效果、教学效率及教学效益这三者的相互促进和协调统一。教师要注重提升课堂教学实效性,进而培养与发展学生的学科核心素养。教师在道德与法治教学中要做到关注课堂教学效果,指向核心素养;提高课堂教学效率,落实核心素养;优化课堂教学效益,发展核心素养。 相似文献
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近年来,反思性教学已成为教师教育所关注的核心问题。本文阐述了反思性教学的内涵和特征,分析了目前教师文化中存在的不利因素,从而提出基于反思性教学重构教师文化:做一个反思型教师——教育实践的反思者、研究者与终身学习者,建立新型的师生关系,以及教师队伍,形成良好的氛围,以便为教师打开一片自由的反思空间。 相似文献
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德语国家(德国、奥地利以及瑞士)普通教学论历史悠久,对整个教育学科的建立与发展意义重大。普通教学论作为系统性、普遍性的教学理论,强调自身理论的主体性、师生对话的意义建构、教师清晰的指导与管理、教学的反思性实践。新的时代背景下,德语国家普通教学论的发展既坚守传统,又积极转向,系统分析其优劣特质可以发现:相关理论一方面具有整体性、独特性、指导性、反思性、规范性等特征;另一方面也面临着诸如学科地位下滑、缺乏实证研究支撑、自身理论发展缓慢、缺乏课程研究支持等问题。为应对信息技术时代学校教育的异质性、融合教育、移民教育、健康教育、数字化教育等新兴教学情境,相关研究呈现出新的发展趋势,转向"技术支持下团队合作"、"多主体协同建构"、"制定数字化教学新标准"。 相似文献
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教师核心素养不能仅停留在教育目的或意图层面,需要课程标准、评价标准、课堂教学等措施来落实。课程思政不能仅停留在理论和政策层面,需要在评价指标引导下融入课堂教学。基于教师核心素养的职前职后一体化课程思政指标体系的构建、契合教学内容的教学方式的选用、适合教育情境的实践路径是提升课程思政质量的重要抓手。 相似文献
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冯志旭 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2021,(1):28-31
针对当前一线教师积极开展有关地理问题式教学实践的现状,从理论层面进一步厘清核心素养导向下地理问题式教学的内涵要求、理论根源和实践优势就显得十分必要.通过与传统问题教学的对比,从教育哲学、心理学、课程教学论、现实政策基础等方面,探讨了核心素养导向下问题式教学的理论基础,从地理问题式教学与地理核心素养的文本逻辑、地理核心素... 相似文献
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SOLO分类理论与物理核心素养水平相互融合,有助于教师在课堂教学设计过程中确定核心素养教学目标,有助于分析学生学习过程中的认知负荷和最近发展区,有助于采取有效的课堂教学策略。以"力的合成"教学为例,说明用SOLO分类理论指导基于核心素养水平培养的教学设计是可行的。 相似文献