“生评教”对高校体育教学质量的影响与思考

体育教学"生评教"是高校进行体育教学质量评价的重要手段之一,目前普遍受到各高校的重视,但由于评教受课程、学生、教师及制度等多种因素的影响,导致评教结果的真实性时常受到质疑,如何改变这种现状?使评教结果成为客观反映教师教学的一面"镜子",促进教学质量提高和学校体育的发展,是摆在我们面前的一项重要课题。     

探究教学质量评价 问道学生健康发展——《中国学校体育》杂志《草根争鸣》总第123期话题研讨在山东济宁举行

<正>2019年5月27日19:30～21:30《中国学校体育》杂志《草根争鸣》总第123期话题研讨——"如何评价体育教学质量"在山东省济宁市实验初中举行。全国教育科学"十三五"规划教育部重点课题"中小学体育教学质量监测机制的研究"(课题批准     

浙江省义务教育《体育与健康课程》学业评价改进行动

<正>一、背景分析首先,从综合评价的操作性角度分析,义务教育《体育与健康课程标准》(2011年版)在评价实施的建议中指出:"本标准强调各校根据学习目标的基本要求,结合本校的体育与健康教学实际,运用多样的评价方法,全面、综合地评价学生的体育与健康学习。"。因此,采用综合评价评价学生学业成绩是义务教育《体育与健康课程标准》(2011年版)对教师实施教学评价的基本要求,也是学业评价改革的重点。问题是教师如何根据学校教学实际制定具备操作性的综合评价方案,已经成为制约综合评     

如何提高体育学习新评价的可操作性

《体育与健康课程标准》在教学评价上有了重大的突破,新的评价理念有利于激励学生的体育学习与促进学生的体育发展。但如何把先进的评价理念落实到体育教学的实践中去,使其更具有可操作性和收到真实的效果,都是值得我们进行深入探讨的一个重要课题。一、从评价实践看评价方法存在的问题(一)关于学生自评与互评的问题通过学生自评与互评,可以使学生了解自己的进步与不足,明确努力方向,有利于克服传统评价中存在的主观武断的现象。但就自评应该如何科学地进入学生学期与学年的学习成绩评定,如何更好地体现和落实自评的目标,笔者认为比较模糊,…     

“学、练、赛、评”一体化视角下的课堂构建——水平四(七年级)《立定跳远练习方法1》一课的设计思路

<正>在温州市体育与健康学科"促进有效学习"教学研讨暨浙江省"四地九室"体育名师工作室教学联盟活动中,笔者有幸展示了水平四(七年级)《立定跳远的练习方法1》示范课。本课依据《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》(以下简称《纲要》),以"学、练、赛、评"一体化为方向,把关注点放在促进学生思维运动的发生上,营造身体练习和思维练习共存的教学形态,让学生在学习过程中既掌握立定跳远技术动作,又能知道如何练习立定跳远、如何评价这个锻炼方法等思维运动,进     

如何评价学生的体育学习成绩

学生的体育学习评价是体育课程教学中重要的环节。评什么?怎样评?事关学生的进步与发展。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出,要“建立促进学生全面发展的评价体系”。因此,体育与健康课程标准(以下简称《课程标准》),就学生的体育学习成绩评价问题进行了一系列的改革,使评价真正成为促进学生更好地进行体育与健康课程学习和积极参与体育活动的有效手段。一、转变教育观念,强调评价的反馈和激励功能素质教育不是选拔教育,是以面向全体学生,充分发展学生个性为特征的教育,注重全体学生全面素质的提高。李岚清同志在《基础教育是提高国民…     

2016年《体育教学》部分栏目选题指南

《专题讨论》栏目投稿指南第5期:论体育课教学质量的探与究理论研究思路提示:体育教学质量提高不是今天才有的命题,也非今天才有的研究。关于体育教学质量的研究成果都有哪些,其他学科教学质量的研究成果如何?国外体育教学质量的研究怎样,要想真正揭开"体育教学质量"这个面纱,要想攻破"切实提高体育质量"这个难关,我们还要站在巨人的肩膀上,还要"取他山之石以攻玉",因此对质量提升的研究是本期要讨论的问题。     

论体育教师专业评价的六要素

<正>《中小学教师专业发展标准》的出台,对合格中小学教师提出了基本专业要求和开展教育教学活动的基本规范。《中小学教师专业发展标准及指导(体育与健康)》的出版,对中小学体育教师任职后应该达到的标准做出了规范。基于《美国体育教师评价工具》引发的思考,本文试图通过对"为什么要评、评价谁、谁来评、基于什么评价、评价什么、如何评价"的追问,初步清晰和构建体育教师评价体系,为体育教师工作、生活和发展创造比较清晰的思路     

2014年教学研究栏目第二季度选题

<正>第4期:《体育与健康课程标准》在评价实施的建议中提到:"……可采用多样的评价方法,全面、综合地评价学生的体育与健康学习。通过学习评价,调动学生学习的主动性和教师教学的积极性,充分发挥评价的育人功能。形式可分为:定性评价与定量评价相结合,形成性评价与终结性评价相结合,相对性评价与绝对性评价相结合"等。问题:1.采用多种评价方式的时候,从如何调动学生的参与性的角度来考虑,各种评价所占的权重应如何分配。2.同一教材在不同的水平阶段,其评价内容和标准     

大学体育教学质量学生评教量表介绍

我国高等学校的教学评价,主要有领导、专家、同行、自我和学生评价等形式。实践证明,在这些评价中,最深刻、最重要的当属“学生评教”。然而在体育教学评价体系中,我们却忽视了这一方面的研究。本文,介绍由中国高等教育学会体育研究会研制的《体育教学质量学生评教量表》。该“量表”经历了方案设计、实验修订、试评验证 3个主要阶段,具有较高的测评信度和效度。 　　一、评价指标体系 　　评价指标是一种具体的、可测量的、行为化的评价准则,是根据可测行为观察的要求而确定的评价内容。该“量表”一级指标共 6项,二级指标共 14项…     

指向质量提升的课堂教学设计与实施——兼论“教会、勤练、常赛”在体育课中的落实

<正>为确保2030年《国家学生体质健康标准》达到规定要求,教育部办公厅颁布《关于进一步加强中小学生体质健康管理工作的通知》(以下简称《通知》)[1],从加强宣传教育引导、开齐开足体育与健康课程、保证体育活动时间、提高体育教学质量、完善体质健康管理评价考核体系、做好体质健康监测、健全责任机制、强化督导检查8个方面提出了增进学生体质健康的指导性要求。《通知》中第4条"提高体育教学质量"指出,中小学校聚焦"教会、勤练、常赛"。     

基于课程目标体系下的具体学习目标设置

<正>体育与健康"课程目标"是课程教育价值的具体体现,是促进学生全面健康发展预期学习结果的指向,是教师设计教学(包括计划、目标、内容、组织、方法、评价等方面)的重要依据。因此,根据《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》(以下简称为《课程标准》)制订的课程目标,科学设置具有可操作、可观测、可评价的学习目标,是体育教师正确实施体育课程教学的基础和前提。一、课程目标体系的梳理、整合及重建《课程标准》制订的课程目标呈现三级递进体系,根据课程目标(总目标)划分     

落实《意见》精神,促学校体育工作健康发展之“要”

<正>一、夯实基础,提高教学质量《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》(以下简称《意见》)在关于"提高教学水平"中指出:体育教学要加强健康知识教育,注重运动技能学习,科学安排运动负荷,重视实践练习。研究制定运动项目教学指南,让学生熟练掌握一至两项运动技能,努力提高体育教学质量。     

如何在体育教学中体现新的评价理念

<正>《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)明确提出:将评价改革作为新课程改革的目标之一。在课堂教学中实施全面科学的评价,充分发挥多元评价功能,对学生进行全面评价,提高体育教学的课堂教学效率,为进一步提高学生的身体素质奠定坚实的基础。如何在体育教学中体现新的评价观念,关注学生的终身发展呢?笔者的具体做法是:一、明确评价的要点1.评价的鼓励性德国教育家第斯多惠认为:"教育的艺     

简谈体育学习过程性评价的反馈和激励作用

<正>《基础教育课程改革纲要(试行)》曾明确指出,要"建立促进学生全面发展的评价体系"。所以体育教学的评价体系要关注学生的发展,从学生的角度出发,时刻强调培养学生,在教学中通过教师评建体系的建立健全,对学生进行客观地评价,在评价中要注意减少学生之间的横向对比,用新课改的理念为学生的成长创造学习的机会。因此,体育新课标一再强调在教学     

提高体育教学质量 抓好课堂学习保障

<正>教育教学质量是教育发展的永恒话题。《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出"优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量"的工作方针,中共中央《关于全面深化改革若干重大问题的决定》就学校体育提出了"强化体育课和课外锻炼,促进青少年身心健康、体魄强健"的明确要求。在课程改革不断深化及青少年学生体质健康状况不容乐观的背景下,提高体育教学质量已经逐步成为大家普遍关注的问题。然而,什么是体育教学质量?通过     

对学生学期体育学习评价的实践探索

<正>体育学习评价的多元化,即:内容的多元、方法的多样、评价标准、评价主体的多元等是义务教育《体育与健康课程标准》(2011年版)倡导的多元评价方式。它关系到教师的"教"、学生的"学"的"双边"效益,关系到学生体育学习的参与积极性和持续发展性。那么如何使学生学期体育学习评价的多元化,能更好的促进学生的体育学习呢?在长期的教学实践中笔者将单元学习评价、课内外体育锻炼评价、《国家学生体质健康标准》测试评价和学期体育学习终结评价进行有效结合,较好地促进了学生的体育学习。     

新形势下中小学田径教学评价体系的优化研究

随着新形势下《体育强国建设纲要》(以下简称《纲要》)的颁布,建设体育强国被推向了新的浪潮,国家政策的支持对体育工作者来说增添了新的动力,在《纲要》颁布之际,体育领域的学者紧随政策潮流,结合自身所在的领域对体育强国建设进行了不同程度、不同方面的解读。田径运动是各体育运动项目的基础,它包含了人体活动的基本能力,具有"运动之母"之称。田径教学从小学、中学、大学都被认为是一项基础的体育教学内容,备受广大师生的关注。本研究借助新形势下建设体育强国的大背景,旨在从中小学田径教学出发,以田径教学评价体系作为突破口,细化田径教学评价指标,进一步优化中小学田径教学评价体系,为中小学在教学质量的评价和后备人才的培养等方面提供充足的理论依据与实践支持。     

对《体育与健康》课程学习和成绩评定的理论研究

本文以《体育与健康》新课程为主线,为如何建构体育教育中的学生学习评价和成绩评定体系提出了一些看法和意见。其目的是为了进一步深化体育教学改革,提高体育教学质量,提供理论依据。     

评课“八忌”

一忌脱纲离本。体育教学要以《体育教学大纲》为纲,以《体育课本》为本。因此,评价一堂体育课,教学任务是否制定得恰当,目的是否明确,教学要求是否达到,运动负荷是否合理都必须以《大纲》和《课本》为依据。有些学校领导和体育教师在评课时,往往就是缺乏全面掌握《大纲》和教材的基本功,随意降低或拔高教学要求,不注意不同年级、不同学生、不同类型教材的不同要求和方法,不注意每一教材相互之间的联系。这样脱离“纲”和“本”,就不能体现评课的目的性原则和