课堂设问 挖掘体育本质——基于深度思维的体育学习

<正>问题是思维的源泉,问题是基础知识与综合运用能力之间的桥梁,学生思维能力的提升离不开难度适宜的问题引导。体育学习是一个从"发现问题"到"解决问题"的递进过程,体育课堂要解决"要学什么""怎么练""学会了可以做什么"等问题,让学生在发现问题和解决问题过程中,     

体育核心素养视角下体育课堂深度思维的培育路径

<正>思维是人所有的认知或智力活动的总和,是借助信息传递内容,对于客观事物进行概括和反应的过程,能够帮助人们探索和发现事物的一般规律和本质联系。体育是一门思维的学科,学习运动技能、运用运动战术、赛场上的灵活应变等都需要思维的参与。但是,教师如何运用教学策略激发学生深度思维?如何寻找学科思维的一般规律?这些都还是需要进行深思和解决的问题。2017年体育学科核心素养正式发布,通过发展学生运动能力、健     

“深度学习”视野下体育教学例析

站在深度教学的视角,结合案例,从明确学的核心,深挖教材的价值;创设合理学习情境,实现沉浸式学习;设置高品质的学习任务,培养学科思维及关注学生的元认知,促进学会学习等方面,探讨当下体育课设计要关注的几个问题,以促进学生深度学习。     

浅论体育“课堂沉默”的深度撞击

虽然课改已经有了十几个年头,但是我们的体育课堂总有这样的现状:每当老师提出问题,"无声电影","万马齐喑"便成为家常便饭,课堂常常遭遇"深度沉默"的尴尬境地。针对这样的"课堂沉默",文章从教师、学生、评价考核模式方面追寻其原因,从关注学生心理、变更教学方式、讲究提问方法、改革评价考试模式等方面探求"课堂沉默"的有效对策,使我们的课堂教学不再沉闷单调,让体育课堂焕发出生命的活力,真正成为学生成长的乐园。     

对“基于深度思维的体育学习“的思考与认识

<正>一、深度学习是改变"学生喜欢体育,不喜欢体育课"现象的有效途径笔者经多年教学实践观察发现,小学阶段的体育教师,无论男女老少,均在体能、技能上比小学生有一定的优势,容易使学生产生崇敬乃至崇拜感,从而激发学习动力。而到了中学阶段,尤其是高中阶段,体育教师的这种体能优势在快速发育的学生面前几乎已丧失殆尽,如果一味地靠教师的地位优势来命令和调动学生,而     

深度思维视角下体育教学的基本策略

<正>一、创设乐学情境,点燃思维的活跃性思维意识的产生,最基本的要求是思维的活跃性。教学中处于"教者发令,学者强应,身顺而心违"状态下的学生的思维活动都是缓慢的,思维表现更多的是机械记忆性思维。~([1])因此,需要在教学中创设生动的情境,激发学生的学习热情,引导学生主动学习,启迪思维,开发智力。     

中学体育教学中学生深度学习思维培养的策略探析

深度学习思维是高端的、深入的习得,是一种高认知的行为,中学体育教学亦是培养中学生深度学习思维的有效载体。本文结合观摩课堂及一线教学实践,紧扣深度学习思维内涵,阐述中学体育教学深度学习思维的重要性和必要性,探析学生深度学习思维培养的教学策略。     

追求真实有效合作学习模式的体育课堂——江苏省“体育名师课堂”评析

<正>合作学习是以学习目标为导向,以学习内容为依据,以学习互助为动力,以学习效果为检验的一种学习形式。合作学习模式是当今广大体育教师围绕"以学生发展为中心"而展开的教学方式的变革。这种教学方式的变革,大力推进了教学策略的优化。运用合作学习模式符合普通高中体育与健康课程标准所强调的"注重学生的自主学习、合作学习和探究学习"的理念,试图在体育教学过程中,引导学生通     

“电竞游戏”思维下的体育游戏设计

文章分析“电竞游戏”的设计思路,结合具体的篮球游戏设计案例,阐述“电竞游戏”思维下的体育游戏设计策略,提出设计体育游戏时要遵循的原则,并根据电竞游戏的分类创设相应的体育游戏,为体育教育工作者设计体育游戏提供参考。     

深度学习理念下高校体育课堂教学改革研究

深度学习是当代大学生学习的最佳状态,深度学习对高校体育课堂教学质量的提升,以及学生思维能力的培养和解决问题能力的提高都有着促进作用。该文主要通过剖析深度学习的内涵、特征以及生成机制,发现深度学习在高校体育课堂教学改革中存在的不足,并提出相应策略：（1）全面推进高校体育课堂教学路径优化与理念创新;（2）加强学生对体育深度学习的理解与实践;（3）推动深度学习与现代网络信息技术的深度融合;（4）不断完善高校体育课堂教学评价体系。将深度学习应用在高校体育课堂教学中是一种全新的改革与尝试,实践证明,深度学习能够有效提升学习效率,帮助学生生成解决问题的策略,促进当代大学生全面发展。     

体育学习思维训练的探讨

思维是人获得知识的重要因素,也是运动技能形成的“加速器”。思维训练就是启发和培养学生的积极思维能力与表象能力。其目的在于引导学生在头脑中对所学动作技术的要领、概念、节奏、连接、器械运动的特性、持续时间以及自身感知等进行反复的思维再现,使大脑对动作技术的分析综合能力得到强化和提高,进而改善思维的品质。 目前的体育教学状况还不能令人满意,尚未从     

“扎堆”——规避体育课堂形式上的探究学习

一节高二年级的跳绳课,教师把学生分成人数相等的5组。当教师组织学生做完徒手操等准备活动以后,进入到基本部分的学习,要求每组学生集中讨论,探究两人双绳同时摇的方法,并要求学生能够成功跳进跳出,集中展示后,又分散让每组学生集中讨论交叉摇三条长绳、四条长绳的摇法和成功跳法。     

“学练赛”一体化视角下的体育课堂评价

<正>体育课堂教学中,通过"学练赛"的优化、联动、协同发展,最终形成"学练赛"一体化的新型课堂教学模式。"学练赛"一体化是在世界教育和课程改革的大背景下,践行"学生本位""能力本位"课程体系下的新型课堂教学模式,主要表现在运动技能的"运用能力"方面,以"能力为先"作为价值导向,"学练赛"一体化视角下的体育课堂评价必然要为实现这一价值而发挥其功能。一、厘清"学""练""赛"三者关系,明晰学练路径,探索学练模式关于"如何认识一体化视角下学     

体育课堂拒绝“自由”

<正>因工作需要,笔者到农村边远乡镇支教。教学中发现课堂上出现了过度自由和随性的现象,如学生经常无故旷课、课堂纪律散漫,甚至经常出现打架斗殴事件。分析其中原因,学生认知上存在一定偏颇,认为体育课就是自由地玩;心理发展不成熟,如往往     

体育课堂的“硬”管理

前言：近几年来,一直在说学生体质下降的问题,常常看到各级报刊杂志都有类似＂现在,学校和社会还存在重智育、轻体育,重营养、轻锻炼,重技能、轻体能的倾向＂的话语。拜读了《＂失业＂体育老师的困惑》的文章,亲历外出参与全区的体育活动,只在并不猛烈的阳光下站了不够半小时,旁边一著名小学就晕倒了十几个学生,有的甚至要老师抱着去看医生。     

基于深度思维下的体育教学设计策略——以“2019长三角中小学体育特级教师教研活动”为例

<正>深度思维包含意识、能力、品质三要素,是其三者的静态结构综合体,深度思维的动态结构包括更深刻、更综合、更灵活三个水平维度~([1])。每一个水平对应一对思维方式,更综合水平对应整体思维与辩证思维,更深刻水平对应反思思维与批判思维,更灵活水平对应实践思维与创新思维,每种思维方式也有不同的行为特征。无论什么层次的思维方式,都不可避免地     

“互联网+”背景下高校体育教学的创新思维

随着互联网技术的不断发展,社会经济形态也开始发生改变,互联网将传统行业颠覆,同时也在推动各行各业的发展,而作为社会经济发展中的重要支撑,高等教育在"互联网+"时代也迎来了新的挑战,如何在这样的时代背景下创新高校教育就成为目前高校教育研究的重点。本文主要对在互联网背景下高校体育教学的创新思维进行了分析,以期能够给高校体育教师提供一些参考。     

“体育强国”思维逻辑考

“体育强国”的议论和提出,一定发自不甘沉沦的体育弱国,这是无疑的。真正的“体育强国”(假若它确实存在的话),是想不到也没必要用它来为自己壮行色的。体育弱国宣扬“体育强国”,意在证明出一点什么,演绎出一点什么。这便引来了一段思考。强与弱,只有对比才能有存在价值。而对比必须在公认的“对比度”,即价值体系内进行才能被确认。在英、日文体育理论中尚未见到“体育强国”这个概念出现,询问出国多年的体育留学生,他们也闻所未     

体育课堂“罚站”不是“法宝”

<正>课堂与教学是教育学领域相互依存的两个方面,教学实施以课堂为依托,高效的课堂为教学实践的顺利实施提供保障。体育课的教学环境与其它学科存在明显区别:首先,体育课一般都是在开放环境下授课,学生很容易受到外界因素的影响;其次,学生是学习的主体,每个动作的学习都需身体力行,学习行为很容易受主观意     

将“快乐体育”融入小学体育课堂

在以生为本教育理念深入落实的背景下,要求教育教学过程中要强调学生学习过程的参与性以及提升学生学习过程的体验。体育教学是提升学生体能素质、培养学生体育核心素养的关键渠道,在“五育并举”深入实施以来,体育教学受到了学校和教师的高度重视,将“快乐体育”融入到小学体育教学中,对提升教学的趣味性以及提高学生体育运动兴趣等有重要价值。基于此,文章从儿童视野出发,分析和探讨了小学体育教学中“快乐体育”融入的具体实践策略。