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从“快乐足球”的视角谈高校体育素质教育 总被引:3,自引:0,他引:3
高校体育教学由以技术为中心向以增强体质培养能力为中心转变已有多年 ,但实际上改来改去还是以技术教学为主 ,究其主要原因是旧的课程体系尚未改进。本文对照素质教育的要求 ,以“快乐足球”的概念为切入点 ,构建以素质教育为根本的高校体育课程新体系 ,创建高校体育一体化教学的新途径新方法 ,是今后高校体育迫切需要解决的问题。 相似文献
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1987年8月,笔者参加全国体育教研员讲习班,其中对西德科隆体院教学法专家海克尔教授所讲授的观点“学与教”产生了极大兴趣。我们针对“教与学”转变为“学与教”这一具有“启动式”特征的教学法,进行了教学实验,强调一切教学活动都要从有利于加强基础,培养能力和开发智力出发,启发诱导学生在“多动多思多练”当中获得知识、 相似文献
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在体育教学中,“教”与“学”的关系十分复杂,了解和正确处理这些关系对提高教学效果极其重要。我们认为,“教”与“学”作为体育教学过程中的两种主要活动,其逻辑关系主要有四种。 一、教等于学 “教等于学”是“教”与“学”之间的第一种逻辑关系。这种关系意指教师教多少、学生也学多少。也就是人们常说的“名师出高徒”的关系。 二、学大于教 在教学过程中,还可能出现学生所学多于教师之所教的情况,从而构成“教”与“学”的第二种逻辑关系。这种关系意指学生所学超过教师所教的范畴。一般而言,只要… 相似文献
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运用《运动训练学》的基本原理和方法,从运动选材、项群训练理论、高原现象、运动员竞技能力非衡结构的补偿效应、体能训练、心理训练、技战术训练等方面分析"李娜现象",指出"李娜现象"符合《运动训练学》的基本原理,是《运动训练学》理论的实践成果,符合体育学和竞技运动的发展规律。 相似文献
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按照以人为本的理念,审视高校体育课程学生评教指标体系,从教师和学生的心理出发,研究体育课程学生评教指标内容。 相似文献
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随着2008年奥运会的日益临近,我国游泳项目备战奥运会的任务也显得日益紧迫。我们有实力和信心在2008年奥运会上取得佳绩吗?这是摆在所有游泳人面前的重要课题。认真分析和研究我国游泳训练理论与方法的发展历程,不难看到,虽然我们拥有不少世界级的优秀教练员,但这些年我们在训练的理论和方法上没有取得重大突破。因此,要在奥运会上取得新的突破,就应在训练 相似文献
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体育不止于运动,有助于强身健体;体育还在于教育,能培养学生坚韧不拔的意志、团结协作的精神和遵守规则的意识。聋哑学生是弱势群体,他们不仅有身体残疾,而且更存在因身体残疾而造成的心理问题。通过体育活动干预,有助于改善其身体素质与心理健康。本文试图将聋哑学校的体育与语文、数学、思想品德和美术学科进行融合,探讨特殊体育课堂教育新路径。 相似文献
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评课要体现出一定的水平,需要有合理而独特的评课视角。纵观以往评课的方式方法,采用优缺点式的评课较为常见,有时会出现,先评者评完优缺点以后,后评者会出现重复性评或无话可评的现象。因此,拓展评课视角,既能在评课过程中评出新的形式,还能听到意想不到的评课内容。本文重点谈几种不常用但又较为有效的评课视角,供大家参考。 相似文献
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<正>一、聚焦一:如何教教学从来都是非常个性化的活动,而建立在课前充分准备基础上的授课,也近乎是一种即兴行为,近似于主持一场直播的春晚,现场观众——学生在教学活动中可能会做出各种行为。所以,即使教师准备很充分,也会有各种生成性问题需要教师临场机智地处理,而处理的方法则关系到教的效果。 相似文献
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于德兴 《天津体育学院学报》1996,11(3):60-61
影响体育院校“教”与“学”的思考与对策THOUGHTANDCOUNTERMEASUREAFFECTING“TEACHING”AND“LEARNING”ININSTITUTESOFPHYSICALEDUCATION于德兴YuDexing人才的培养依赖... 相似文献
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体育教学过程中“教”与“学”刍议 总被引:1,自引:0,他引:1
众所周知,教学过程是教师与学生共同参与的双边活动过程,教师如何“教”与学生如何“学”则是教学过程中的一个永恒话题。体育教学既是体育知识的传授与接受过程,又是运动技能的形成与获得过程。因此,认真总结 相似文献
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<正>一、问题的提出"先学后教"作为一种教学理念与教学策略,已经被中小学各学科广大教师接受和采纳。但是在教学实践中,对"先学后教"这一教学理念的应用却出现了种种曲 相似文献
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<正>在教学实践中做到“常赛”,就需要赋予“赛”更多的形式和功能。基于学情与学练需要,应多样性、趣味性地组织比赛,促使学生更好地熟悉及掌握技能。本文以《篮球——原地双手胸前传接球》一课为例,阐述各教学环节中递进的“常赛”安排。一、技术学练之“赛”赛前,学生仅有运球及日常积累的篮球经验,教师根据学情设问“2人相互传接球时,怎么传、传至队友身体哪个部位最稳、最舒服”来引导学生尝试体验传接球,而后进入“揭示问题答案,教授原地双手胸前传接球技术并练习”环节,让学生对技术动作的认知进入泛化阶段。在此基础上, 相似文献