基于项目化学习的物理跨学科实践课程设计

遵循项目化学习的设计思路,给出了物理跨学科实践课程的设计路径。以“密度秤的制作”为例,从项目确定依据、项目建构过程、项目实施过程、项目评价过程四个方面详细说明了初中物理跨学科实践课程的实施流程。     

物理跨学科实践的“项目化”策略

初中物理的跨学科实践并不是以“跨进”其他学科为目的,而是指“跨出”物理学科知识本位的束缚,把所学的物理知识“跨进”学生的日常生活、“跨进”学生能够接受的工程实践与社会发展。它既是一种实践活动,更是一种教学理念。“项目化”策略是基于项目化主题任务的方式,通过“实际问题提出—主题项目设计—物理概念支撑—显性成果展示”的流程,整合不同学科知识,解决基于物理概念、规律引发的问题或任务目标的一种综合学习的实践活动。     

指向深度学习品质的跨学科项目化学习实践探索

跨学科项目化学习是基于两种或两种以上学科的核心概念和能力,以整合的方式在各科之间建立联系。"童眼识校园"是江苏省无锡市梅村实验小学基于语文和美术学科的核心概念,指向深度学习品质的跨学科项目化学习实践探索。学生在追寻"美"的过程中,深度学习品质得到了发展,审美情趣得到了提高,自由的灵性得到了唤醒,创新的品质得到了锤炼,真正成为了心智自由的学习者。     

知行合一：素养导向下的跨学科主题学习探究——以“美化教室”项目化学习的设计与实践为例

核心素养导向下的跨学科主题学习为当前的教学注入无限可能,同时也带来巨大挑战。教师可以以数学课程内容为主线,创设利于学生学习、理解、应用数学知识的项目化学习活动,不断推进跨学科主题学习。     

跨学科项目化学习的设计与教学实施——以“自制油量表”为例

跨学科项目化学习是实现新课标“跨学科实践”学习的有效方式.结合“自制油量表”的教学案例,阐述跨学科项目化学习的教学实施：创设真实情境,培养模型建构意识;实践优化制作,提升分析论证能力;公开展示成果,发展高阶思维能力;评价反思拓展,具身体验工匠精神.     

基于项目化学习的物理跨学科实践活动——以“物理+音乐”跨学科实践活动为例

项目化学习是一种综合性教学活动,强调真实情境,注重学生的实际动手能力和团结合作精神。以物理学科为核心,将跨学科实践活动用项目化学习的方式展开,达成用跨学科思维分析和解决问题的目标。以“物理+音乐”跨学科实践活动为例,阐述自制乐器项目的实施过程,通过问题驱动学生经历较为完整的实践活动,促进学生核心素养的发展。     

基于“全场景”的跨学科项目化学习设计

"全场景"具有真实性、戏剧性和合法性三重特征。基于具身认知理论的"全场景"教学,是涉身的、依赖情境的、面向生活世界的,其学习场景可分为实感具身场景、实境具身场景和离线具身场景,在跨学科项目化学习过程中可以融合这三种学习场景。     

基于项目化学习的初中物理跨学科实践——以“测量小灯泡的电功率”教学为例

以“测量小灯泡的电功率”教学为例,采用项目化学习方式,设计与实施跨学科实践活动,激活学生的科学思维,发展学生的综合实践能力。     

新课标下生物学项目化作业的教学尝试——以“探秘口罩”跨学科实践为例

依据初中生物学新课标的跨学科实践内容要求及教学建议,基于新冠肺炎疫情的真实情境,以“探秘口罩”项目化作业为例,尝试探索基于生物学大概念和重要概念学习的跨学科项目化作业新模式,通过研究项目的主题确立、问题驱动、目标确定、方案设计、探究实践、制作产品、评价反馈等各个环节的实施,探索学科整合的有效途径,让学生从“解题”向“解决问题”转变。     

跨学科项目化学习实践探索——以某小学“义卖活动”为例

作为一种以学生为中心的教学方法,跨学科项目化学习具有激发学生学习兴趣和积极性,提高学生综合素质的独特优势。以义卖活动为例,深入探讨如何通过跨学科项目化学习激发学生的思考和实践过程,同时分析这一教学方法所面临的优势和挑战。     

基于Arduino的中学物理项目化学习跨学科实践研究——以“交通信号灯的设计与制作”为例

项目化学习是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程,也是对真实、复杂问题的探究过程,在这个过程中,学生可以掌握知识与技能.以物理学科为核心,教师从真实生活情境入手,选取可以提高学生好奇心和探索欲的问题以项目化的方式开展跨学科实践研究.本文以设计制作各类信号灯的实践活动为例,阐述项目实施过程中,教师如何通过问题驱动,引导学生以小组为单位经历项目设计、项目实施、成果展示的实践活动,达成通过小组合作解决实际问题的目标,同时提升学生的科学思维、科学探究等物理学科核心素养.     

基于项目化学习打造体育跨学科主题学习新样态

根据《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》,体育的教学内容已经不能局限于课本上的体育知识,而应该丰富体育教学内容,更应该丰富体育教学方式,通过主题融合的方式,将各个学科的要素都融入进来,全方位地、多元化地提升学生的核心素养。但是由于长期受到传统应试教育的影响,体育教学依然沿袭着传统的教学模式,无法激发学生的学习兴趣和热情,基于这一现状,文章对基于项目化学习打造体育跨学科主题学习新样态进行了探索。     

基于课程标准的跨学科项目化学习探索

基于标准的跨学科项目化学习,是国家课程校本化实施的课程设计方式和教学方式之一。开展基于标准的跨学科项目化学习,既是落实国家课程标准的需要,也是培育学生核心素养的需要。我校从建构模型、开发量规,研制典型案例、实践改进,辐射推广、调整课程结构三个方面落实基于课程标准的跨学科项目化学习活动。通过学科基础学习和跨学科学习等持续的学习实践,整合多个学科的概念、思想、方法、能力等,打破学科边界,创造性地解决新问题并形成公开成果,形成对核心知识和学习历程的深刻理解。     

基于项目化学习的初中语文跨学科学习任务群实施策略

文章针对当前跨学科学习任务群实施存在的偏差,提出将项目化学习引入跨学科学习任务群,通过创设真实任务情境、指向核心素养目标、整合跨学科学习主题、构建学习共同体、规划公开学习成果和关注多元全程评价等策略,全面发展学生核心素养。     

“人口的数量变化”重、难点突破

“人口的变化”是地理2课程内容的第一部分,对于第一节“人口的数量变化”,教材首先用“世界60亿人口日”和“10万年以来的人口增长”让学生感性地了解世界人口现状,简单扼要地提出自然增长率的概念,并从时间维度上阐述人口数量的变化规律,特别是读图思考题里的农业革命和工业革命前后世界人口的变化情况进一步将这个观点强化和说明,     

高中跨学科主题学习的项目化设计——以“酸奶研发与展销活动”为例

跨学科主题学习活动应以“项目化学习”为理念进行高整合度的设计。以“酸奶研发与展销活动”为例,展示遵循项目化学习“5A元素”设计原则的设计内容和实施过程,通过实践反思提出跨学科主题学习设计时应注意的“整合度”问题、“复杂度”问题和“数量”问题。     

跨学科项目化学习校本研修“循证翻转”模型的建构与实施

为适应跨学科项目化学习校本研修的需要,以丹麦学者克努兹·伊列雷斯全视角学习理论为框架,以行动教育理论为基础,借鉴已有研究成果,尝试建构数字技术资源赋能驱动的跨学科项目化学习校本研修“循证翻转”模型,并以研修实践中的案例说明其创新点、关键环节和实施流程,以期培养学生创新精神和实践能力,为促进教师跨学科素养的提升和课标在学校的高质量“落地”实施提供参考。     

跨学科项目化学习的设计与实施——以“智能窗帘”为例

作为跨学科学习和项目化学习的合集,基于物理学科的跨学科项目化学习是“从生活走向物理,从物理走向社会”课程理念的具体体现,是实现“情境教学”的重要途径.通过对跨学科项目化学习的内涵、目标以及活动框架的分析,提出“智能窗帘”的具体案例,为跨学科项目化学习的设计与实施提供参考,有助于立德树人根本任务的落实.