高阶思维与语文深度学习

随着语文学科素养框架的明确,思维发展与提升已经成了语文教学的重点内容。面对语文课程学习内容与形式的变化,批判性思维、创造性思维等高阶思维活动,可以促进语文课程深度学习的产生。为此,把握高阶思维的特点,探究高阶思维发展与提升的策略,加速语文教师专业素养的发展,可以促进语文教学品质的提升。     

指向高阶思维的物理课堂深度学习模型

本文分析了深度学习与高阶思维内涵、特征与内在联系,建构了基于批判性思维的深度学习模型,并联系物理课堂教学实例,基于反思,依照"感知——质疑——假设——推理——判断"思维活动过程组织教学活动与学习活动,以期提升学生的高阶思维能力.     

指向高阶思维培养的地理深度学习初探

在新课改背景下,新高考更加重视复杂情境中真实地理问题的解决。文章对2016年以来浙江选考试卷中“运输方式”试题进行研究,总结出这些试题的特征。在此基础上,提出在地理复习过程中实施深度学习的策略,以促进学生发展高阶思维,提高解决真实问题的能力。     

指向深度学习的数学高阶思维培养课堂实践

小学数学学科教学中引入深度学习机制,符合学科核心素养教育要求,对培养学生高阶思维有重要帮助。教师要从更多角度展开教学设计,利用多种辅学手段进行调动,以培养学生学习、思考、分析、操作能力。筛选探索问题、寻求知识联系、优化实践活动、延伸生活训练,确保学生在深度学习中历练高阶思维,提升其解决问题的能力。发展学生高阶思维需要遵循一定的规律,教师对学生学习体悟情况有准确判断,其教学指导会更为有效。     

深度学习视角下小学生数学高阶思维培养策略

高阶思维即较高层次的思维,包括分析思维、评价思维、创新思维等。从深度学习视角出发开展小学数学教学活动,有利于解决学生浅层学习问题,促进学生数学思维的进阶发展。文章深入解读高阶思维的概念,结合具体教学案例针对迁移思维、分析思维、评价思维、创造思维四项高阶思维的培养教学工作提出几点建议,指出教师可以通过关联新旧知识点、组织深度探究活动、引领学生批判思考、组织练习应用活动等方式引导学生深度学习,发展学生数学高阶思维,希望为进一步提高小学数学课程教学质量提供参考。     

基于深度学习下小学数学高阶思维培养的思考

数学是一门工具学科,能帮助我们以一种量化的方式认识和理解世界,数学中所蕴含的思维能力是学习数学的重要能力,能够提高学生综合素养。通常来讲,思维提升由浅入深,高阶思维有助于引发学生的创造力和综合能力。文章就深度学习和高阶思维作了简要概述,同时针对在深度学习教育下培养小学数学高阶思维问题,提出了相对应的思考策略。     

技术助力语文深度学习，发展学生高阶思维

语文项目式学习能够为学生创设关联性的学习情境,并让学生在充分参与、解决问题的过程中提升核心素养;信息技术作为一项情境性、实操性极强的技术门类,本身就是情境和问题的资源宝库。因此,语文项目式学习与信息技术相结合,能够提升学生的语文高阶思维,促进学生的深度学习。二者真正的深度融合应当体现在三个方面：一是目标一致性,二是路径同步性,三是评价融合性。在这样的教学理念指导和相应教学设计的实操下,信息技术才能为语文教学赋能,发展学生的高阶思维,促进学生语文深度学习。     

数学深度学习中发展学生的高阶思维

小学数学学科教学不能简单停留在教会学生数学知识的层面上,更重要的是提升学生的思维能力,促进其高阶思维能力的有效发展.教师立足于深度学习理念,采取多种教学手段,有目的地在数学学科教学中建立思维起点、构建思维场域、刷新思维视域、推动思维进程,层层递进地推动学生高阶思维能力的成长,形塑学生的数学学科核心素养.     

深度学习视域下小学数学高阶思维的培养策略

所谓数学高阶思维,无论是指心智活动,还是指认知能力,它都代表着较高水平的数学思维——分析、综合、评价、创新等。文章结合实际教学,探讨如何引导学生在深度学习中用联想培养分析、用迁移培养综合、用质疑培养评价、用反思培养创新等高阶思维。     

建构深度教学，培养高阶思维

数学是一门抽象的学科,对培养学生的思维有重要的作用,数学教学应超越具体的知识和技能深入到思维的发展。从三年级开始,学生的思维由形象向抽象过渡,学生的学习习惯将直接影响其思维的发展。如今的教学,教师更关注学生掌握知识和解题技巧的情况,忽略思维的培养。为了帮助低年级学生平稳过渡到高年级,教师提出建构深度教学的实施路径与建议,规范学生分析问题、解决问题的过程,让学生的思维可视化,从学生的思维根源处发现问题并解决问题,进而培养学生的高阶思维,使他们的思维更具深刻性、灵活性和变通性,提高数学核心素养,促进转识成智的生成。     

指向深度学习的小学生数学高阶思维培养

深度学习是学生基于教师的指导深度融入新知探究、自主获取内化、灵活解决问题的过程。高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力,数学高阶思维主要表现为学生的分析、综合、创造以及评价的能力。教学实践中,教师可通过基于规律激活学生的学习体验、灵活应用知识进行变式训练、开展数学实验具化抽象知识等策略,培养学生的数学高阶思维。     

引导学生深度学习 发展数学高阶思维

通过对小学数学教学的根本任务进行归纳分析,我们可以得到一个重要结论就是数学教学的根本在于发展学生的数学思维。深度学习是立足于学生的认知起点,认真分析学生的认知心理,引领学生认知实践的一个学习过程,在深度学习的同时,可以极大程度上扩大学生的思维深度和广度,帮助学生跨越低阶认知,促进学生高阶思维的发展。所以在小学阶段的数学教学活动中,教师需要为学生创造深度学习平台,在此基础之上发展学生的高阶思维,提高学生的核心素养。本文将以数的运算教学作为切入点,探究如何借助深度学习培养学生的高阶思维。     

在小学数学深度学习中发展学生"高阶思维"分析

在我国,对于小学数学课程建设来说,各门学科的教师应当把开阔其视野,锻炼学生的大脑逻辑思维能力摆在首位.学生无疑是祖国未来发展的主要力量之一,因此,在对学生的教育过程中,一线教师应不断探索数学学习方法,在必要时开展深度学习,在教学过程中发展他们的高阶思维.在新课改背景下,教师应当不断丰富教学方式,立足学生的特点,针对性地...     

新课改下高中语文阅读深度学习和高阶思维培养研究

语文学科是学生了解中外文学、历史、文化等知识的重要途径,新课改后,高中语文教师需明确阅读课程开展的重要性,通过阅读课程,为学生构建深度学习场域,并通过创新教学手段,来培养学生更高阶的学习思维,保证语文学科较快走上综合发展路径。本文在新课改背景下,研究高中语文开展阅读课程时进行的教学策略,讨论深度学习、高阶思维二者关系,结合高中人教版语文教材课程实例,为高中学生开发高阶思维,提供深度学习上的相关办法,促进高中生不断提高学习能力。     

基于核心素养的深度学习

落实核心素养是最终目标,而深度学习是实现目标的路径。文章厘清深度学习发生的机制及评价方法,对浅层的教学活动为基础转向深度学习指明了方向。     

深度学习视域下小学数学教学中培养学生高阶思维的策略研究

《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调数学学科应将培养学生的理性精神与思维能力作为教学核心,尤其注重对学生高阶思维的培养。高阶思维作为一种高级认知能力,在数学学科方面主要体现为逻辑思维、抽象思维、批判性思维和创造性思维。深度学习视域下,小学数学教学培养学生高阶思维的目的与《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求深度契合,利用深度学习策略促使学生养成高阶思维,也是落实立德树人根本任务要求的有力举措。基于此,文章首先从高阶思维视角阐述了小学数学教学的效能转化,进而对高阶思维与小学数学深度学习进行解构,并有针对性地提出深度学习视域下的小学数学深度学习策略,以期为提高小学数学教学质量提供参考。     

指向深度学习的小学数学高阶思维课堂认知与实践

深度学习的基本特征是重视高层次的思维能力,小学数学高阶思维课堂凸显"转识成智"的价值意蕴,着力优化时空、制度、资源、活动等课堂要素,在高阶学习活动中实现深度学习与高阶思维互融互促,发展学生数学学科关键能力.通过"平行四边形特征认识"教学案例展现高阶思维课堂设计的基本结构流程.     

高阶思维流程图在初中科学深度学习中的应用分析

随着社会发展和科技进步,人们对教育要求也越来越高。初中科学教育作为培养学生科学素养和创新能力的重要环节,亟须引入新教学方法来提升学生的学习效果。高阶思维流程图作为一种新颖的学习工具,具有潜在应用前景。文章对高阶思维流程图在初中科学深度学习中的应用进行分析,旨在为教育者提供相关策略和思路。