“五线一体”的“氯及其化合物”教学

“五线一体”教学模式是由“情境线”“任务线”“探究线”“知识线”“应用线”组合的教学模式。该教学模式有利于学生高效理解化学学科本质,教学过程渗透化学学科核心素养。以“五线一体”教学模式为依托,对“氯及其化合物”展开了教学设计,积极实施“教、学、评”一体化。     

“模拟生物体维持pH的稳定”线上实验教学设计与实施

以“模拟生物体维持pH的稳定”实验为例,通过改进实验装置和材料,进行适合线上的实验教学创新,并尝试以“提出探究问题→确定探究方向→进行实验探究→优化实验方案”的流程进行线上实验教学,探索深度学习及自主探究学习理论在高中生物学探究性实验教学中的应用。     

浅论物理教学中“三助式”教学模式的应用

新课标十分倡导学生在学习中的主体地位,认为学生应该是课堂这一主要教学阵地中的主角,教师的授课应该对学生的自主探究起到辅助性的作用。为了提高课堂教学效率,积极响应新课标的号召,平洲二中结合自己的教学实践,探索了以学生的自主学习、合作学习和探究学习为主体的“三助式”教学模式。就如何在物理教学中应用“三助式”教学进行了初步的探索。     

“情境+问题”式教学在高中生物学课堂深度学习中的应用

“情境+问题”式教学强调以贴近学生生活、贴近真实的教学情境为基本素材,以问题引发学生思考、激发学生兴趣为重要驱动力量。在情境中以问题为引导的方式,可以充分发挥学生的学习主体性,引导学生深刻地理解与掌握所学知识,形成促进学生深度学习和学科核心素养发展的目标。本文结合一线教学实践,着重探讨“情境+问题”式教学在高中生物学课堂深度学习中的应用。     

基于“易加学院”的线上教学实践研究——以“用平方差公式分解因式”为例

“易加学院”为线上教学变革提供技术支持,能为学生提供交互、合作、探索式的个性化线上学习体验,有效促进和维持学生学习行为的发生.基于“易加学院”的线上教学通过“前学”实时诊断学情,“共学”增加互动反馈,“延学”促进品质养成,实现线上数学课堂深度教与学.     

促进深度学习的高中生物学PBL教学模式应用研究——以“种群的数量特征”为例

在设计促进深度学习的高中生物学PBL教学模式流程的基础上,以“种群的数量特征”一节课为例进行案例设计开展教学实践,以期促进学生的深度学习,落实生物学学科核心素养的要求,为PBL教学模式走进高中生物学课堂提供路径。     

现代信息技术条件下线上线下混合式“金课”教学模式的探索与实践

“金课”的建设是当前我国高校一流本科课程建设和教育教学改革的重要目标。线上线下混合式教学模式已经成为当前教育教学的趋势,然而,该模式在地质类专业课程中的应用仍处于探索阶段。本文以“应用地球化学”课程为例,探索并实践了线上线下混合式“金课”教学模式,旨在提升地质类专业课程的教学效果和教学质量。本研究重点解决线上线下混合式教学模式中的教学内容设置、教学方法选择、教学资源开发等关键问题,提升了“应用地球化学”课程的教学效果和教学质量,激发了学生的学习兴趣和学习动力,提高了学生的实践能力并且能够让更多的学生受益。本研究将为地质类专业课程的教学改革提供借鉴和参考。     

“SPOC+PBL”融合教学模式在“专题设计”课程中的应用

线上线下混合式教学可更好地将线上学习与线下实践的各自优势相结合,充分体现了以“学生为中心”的教育理念,也有利于发挥教师在教学中的启发、监督与指导作用,能有效提升学习的成效。在线上线下混合式教学模式下,SPOC小规模专属在线课程与PBL项目式学习的契合,有利于解决设计学类专业专题设计课程教学中关于教学内容、时间周期、学生学业水平与实践能力等多方面的痛点。在教学实践中探索“SPOC+PBL”融合教学模式具有现实意义。教学实践证明,“SPOC+PBL”融合教学模式较好地实现了翻转课堂教学,取得了较好的教学成效,提升了学生的学习自主性,实现线上与线下学习、课内与课外学习的融合,强化了学生对知识的掌握,拓宽了学生的视野,使其专业实践能力、组织能力、沟通与协同能力得到全面提升。     

金属钠的“四线式”教学

将基于网络视频资源的“四线式”教学模式应用到金属钠的教学中,从戴维发现钾、钠的“历史线”出发进入“探究线”,通过视频等渠道模拟科学家实验以及学生自主创新实验落脚到“知识线”,帮助学生厘清知识本质,最后回归于“应用线”,提高学生的实践应用能力。如此,可以克服农村地区实验难、教学侧重知识讲解等问题,使“四线式”教学模式在农村地区落地生根,发挥其最大功效,为农村地区中学化学教学提供借鉴。     

地理线上教学“对分课堂”设计与实施——以人教版七年级地理“澳大利亚”第一课时为例

线上教学是地理教学的重要补充,尤其是在突发公共卫生事件的影响下,该教学方式更是“必选项”。为提升线上教学效果,需对传统讲授式、讨论式教学模式进行整合,并通过对课堂时间和任务的“对分”,提高学生的学习兴趣和课堂参与度。鉴于此,文章通过探讨地理线上教学“对分课堂”设计与实施,旨在为提高学生自主学习能力、实现深度学习提供借鉴。     

利用Moodle进行“问题解决式”教学的探究--以高中信息技术教学为例

“问题解决式”教学模式,是以让学生发现生活和学习中的问题,或由老师创设呈现真实问题的情景,引导学生应用信息技术来解决问题。本文运用“问题解决式”教学的理论．结合信息技术的教学,初步探索利用Moodle进行“问题解决式”教学的策略。     

深度学习视域下“表观遗传”的概念教学策略

以深度学习理论指导“表观遗传”概念教学,通过创设情境、深度探究、本质变式、迁移应用等环节,推进概念的主动学习、探究演进和理解内化等,达到发展学生生物学学科核心素养的教学目标。     

案例研讨式教学在实训教学环节的探索及实践——以“油矿地质学”课程为例

以中国石油大学(北京)“油矿地质学”课程为例,探索了案例研讨式教学模式在教学实践中的应用情况。认为案例研讨式教学的内涵包括:从“生产”中来,到“生产”中去;启发式教学引导+互动式教学过程;引入研究前沿,拓展教学内容的广度及深度;挖掘课程蕴含的课程思政元素,实现“课程”和“思政”有机结合。案例研讨式教学模式主要分为:相关理论知识的学习;实际生产案例的选择;学生自主分析解决问题;分小组讨论交流;汇报及研讨;总结提升。案例研讨式教学可以有效地培养学生的实践能力、解决复杂问题能力和创新能力,取得了良好的教学效果。     

“大学英语视听说”课程思政混合式教学改革研究

在信息化新时代,融入信息技术进行教学改革的教学模式势不可当。教学模式的深度改革,就是要将信息技术与教育深度融合。线上线下混合式教学模式以“技术赋能、以生为本”为特点,将在线自主学习与教师课堂面授有机结合,已成为大学英语课程改革和高校教学改革的趋势。以课程思政实施框架为指导思想,以产出为导向,提出集活动教学、任务型教学和项目式教学于一体的STAPLL混合式教学模式下的“大学英语视听说”课程思政改革研究,希望能为混合式教学模式在大学英语课程改革中的应用带来一定的启示作用。     

一题多解“四要”

在学习维果斯基“最近发展区”的理念后,我在教学窦践中进行了很多探索,深感信息化背景下的支架式教学模式与培养学生的综合素质,发展学生的学习能力,具有相辅相成、相得益彰的作用。运用支架式的教学设计能达到让学生“跳起来摘桃子”的效果,从而唤起学生在学习活动中的内驱力,使学生积极参加数学活动,保持对数学的强烈的好奇心与求知欲,体验数学充满着探索与创造。     

指向学生“深度学习”的高中生物学“研学课堂”的构建

“深度学习”并非学习知识内容的深度与难度,而是着重关注学生的学习状态与过程,引导学生主动加工和深度理解所学知识,并不断反思,全面提高知识应用、分析、学习评价与再创造能力。文章举例浅谈了指向学生“深度学习”的高中生物学“研学课堂”的构建方案,能为高中生物教学提供参考与借鉴。     

“翻转课堂”模式在学前教育专业中的应用--以“儿童文学”课程为例

“翻转课堂”教学模式实现了学生从学习过程中的“配角”到“主角”的转变,充分激发了学生学习的主观能动性,最大程度地发掘了学生的学习潜力。分析学前教育专业采用“翻转课堂”教学模式背景和可行性,探索“翻转课堂”教学模式在学前教育专业中的实施路径。以“儿童文学”课程为例,阐述了“翻转课堂”教学模式在学前教育专业中的实施方案,以及“翻转课堂”教学模式的缺点和解决策略。     

基于SPOC的师生双主体TPD教学模式探索和应用--以大学“高级日语”课程为例

在当今信息化时代,线上线下教育深度融合将成为必然。该文对标JF日语教育标准的评价体系中学生“接受”(理解)、“产出”(表达)、“相互行为”三种学习活动,探索基于SPOC的师生双主体TPD教学模式,并通过大学“高级日语”课程的线上线下教学实践和学生问卷调查结果,探讨了该教学模式的实施方法、内容、效果及存在的问题。     

商务英语口语课程的“LIKE”教学模式创新研究

针对我国大学生在英语学习中的思维障碍、兴趣障碍、心理障碍和文化障碍,融合多种教学方法,创新性地提出“LIKE”教学模式。该模式将“以教师为主导、学生为主体”作为指导思想,融入重构的五大教学模块,打破时间和空间的局限,探索运用泛在式教学模式,引导学生突破学习障碍、提高学习兴趣,取得较好的教学效果。     

“深度学习”视野下的探究实验教学——以“植物细胞的吸水和失水”为例

深度学习是落实生物学学科核心素养的基本途径,通过对深度学习在探究实验教学中作用的梳理,以探究"植物细胞的吸水和失水"实验为例,探索在高中生物学探究性实验教学中引导学生进行深度学习的应用策略,旨在通过案例设计的形式引导学生深度学习生物学探究实验,培养学生的问题意识,提高学生自主建构知识的能力,发展其科学探究、科学思维和社会责任等生物学学科核心素养。