高中语文课程:内容的分量与难度

教育部对高中新课程实施状况开展调研,得出如下结论:《课标》规定的课程内容的广度与深度要求过高,不符合多数学生的认知特点;教材在知识和技能上基本上能够反映《课标》的要求,但也存在不少问题;《课标》规定的课时量严重不足;教材存在难、繁、偏、旧现象,个别选文经典性不够。提出如下建议:增加《课标》内容的弹性;增加语文学科的课时;修改"教科书编写建议";调整必修课程与选修课程的比例与内容。     

“人教A版”不等式必修内容介绍和教学建议

1《课标》对不等式内容的安排 《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《课标》）对不等式内‘容作了如下安排：[第一段]     

新旧版义务教育物理课程标准“情境素材”分析与探讨

综合分析课标中“情境素材”的特点，提出从文化、社会、学科本位3个维度对课标中的“情境素材”进行分类，对新旧版课标中“情境素材”的类型进行甄别和数量统计.通过对比分析新旧版课标中“情境素材”类型数量的变化和内容的变化，总结探讨初中物理新课标在“情境素材”内容选择与组织方式上的突破与创新，揭示初中物理课程改革的新趋势和新导向，为“情境素材”的有效运用和新课标的全面落实提供参考.     

《义务教育语文课程标准(2011年版)》的解读与思考

新课标继承了原课标的优秀、科学的内容,与原课标保持了总体思路的一贯性、一致性,体现了课标以及修订的严肃性、科学性,同时也根据语文新课程实施的十年实践,对原课标作出了适时的、科学的调整。增加     

义务教育数学课程标准“2011版”与“2022版”中“评价建议”的比较研究

《22版课标》在《11版课标》的基础上继承与发展,首次提出培养数学核心素养的课程目标,将核心素养和学业质量标准写入课标,建立核心素养驱动的学业水平考试标准.本文从宏观和微观角度比较两版数学课标中“评价建议”内容,根据比较分析的结论得到教学启示和命题启示,为教学和命题提供参考建议.     

课程内容选择的原则与倾向-对基础教育新课程标准设计者的访谈

本研究通过对几位亲身经历新课程课标设计的人员进行质化访谈的方式,呈现、分析课程设计过程中内容选择与体系组织的关键点、困扰及设计者的思考,以此提升对课程设计的影响因素、思维方式等问题的认识,并提示未来课程研究的着力点。     

浅谈计算起步教学

《全日制义务教育数学课程标准》（以下简称《课标》）将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组后．构建了“数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用”四个学习领域。计算在“数与代数”这一学习领域中。《课标》在对第一学段的内容标准进行分析时，针对“数与代数”这一领域指出：     

呈现 训练 关注——拓展探究类试题例析

教学、考试与备考的"对接"一直困惑着高中语文教师,很多教师高一高二的教学与高三的备考似乎是两个独立的"板块".课程设置、教学改革和考试改革都要以课标为依据,如果我们认真分析题型的测试内容[1],弄清楚<考试说明>对课标的呼应,也许能够实现教学、考试与备考的对接.     

准确把握课程内容变化 全面落实核心素养教育——两个版本课标中初中学段课程内容比较研究

在认真研读《课标(2022年版)》与《课标(2011年版)》的基础上,对两个版本的课程内容主题进行了对比,重点找出了《课标(2022年版)》比《课标(2011年版)》增加、减少以及知识点没变但是表述的动词发生了变化的内容.只有准确把握这些具体的变化,才能制定出恰当的教学目标,确保课堂教学全面落实课程内容要求.     

基于义务教育物理课程标准(2022年版)的实验教学变革探讨

本文基于《义务教育物理课程标准(2022年版)》(以下简称2022年版《课标》)课程内容部分的“实验探究”主题分析,对2022年版《课标》实验教学变革进行了探讨：比较了2022年版《课标》和2011年版《课标》的学生必做实验,分析必做实验内容的变化对教学的影响,反映了2022年版《课标》对“教什么”问题的回答;探讨了核心素养对学业要求的统领作用,分析了测量类和探究类实验育人功能的侧重点,并以案例的方式给出具体实验学业要求的分析范式,反映了2022年版《课标》对“教到什么程度”问题的回答;根据教学建议分析了2022年版《课标》给出的实验教学建议和案例,挖掘了2022年版《课标》理念在实验教学中的体现,反映了2022年版《课标》对“怎么教”问题的回答.     

关于中学语文课程标准建构实践的研究

中学语文课程标准是所有学生要达到的基本标准，也是教师要遵循的基本教学准则。1922年至2003年中国共制定了16个中学语文课程标准。每一个课标对推动教育改革都起到了积极作用。我们拟从内容标准、成就标准与机会标准三个方面研究课标建构实践，以期给新课标的建构者和实践者以启迪。     

多媒体“集成”的表现力在哪里

“多媒体集成”是信息技术教学的重点内容之一。课标中唯独对这个模块的内容要求很全面，教材的内容篇幅也相对多、细、全。从多媒体作品的欣赏体验到多媒体的集成制作，大多数教材都能针对过程与方法、知识与技能展开教学。从表面上看，课标、教材与教学三者对此并没有很大的分歧，毕竟这部分内容已经很成熟了。     

两版高中课程标准“概率与统计”内容比较研究——以2017年版课标和实验版课标为例

选择必修课程和选择性必修课程的概率统计内容,从宏观和微观比较2017年版课标和实验版课标,得到结论:2017年版课标重视学生知识学习的评价;内容编排条理化,强调统计活动的全过程;顺应时代发展,关注知识的时代应用;注重基本概念的理解,着眼于知识在理解基础上的应用。由此得到教学启示:加强课标对教学和学业评价的引领,落实数学核心素养;重视基本活动经验积累,培养学生数据分析观念;选取富含时代气息的典型实例,让学生更好适应时代发展;注重信息技术在教学中的深度融合,促进概念的直观化理解。     

你真的看过教材吗

众所周知,上课前必做的准备工作:内容的宏观解读(研究课标、教材和教参,通过课标把握理念、明确要求;通过教材和教参把握重难点、突出关联)、内容的微观解读(研究课本内容由哪些素材组成,这些素材分别起什么作用,教学中如何围绕教学目标利用     

认知水平视角下高中数学教科书与课程标准一致性分析——以湘教版和北师大版“概率与统计”习题为例

本文运用内容分析法、统计法和比较分析法,采用SEC一致性分析模式,从内容主题和认知水平两个维度分别对湘教版和北师大版教科书概率与统计习题与课标进行一致性分析.结果表明：两版教科书都更注重随机事件与概率主题,湘教版的概率与统计习题在内容主题上的整体分布与课标的吻合度比北师大版略大;两版教科书与课标在认知水平B上一致性最强,在水平A与水平C上均弱.整体上两版教科书的概率与统计习题与课标的一致性均达到一定程度一致.基于此,对教师教学提出以下建议：均衡调整部分主题的习题;适当调配各认知水平习题.     

“城市空间结构”教学方案(鲁教版)

一、课标解读课标要求:运用实例分析城市的空间结构,解释其形成原因。本条"标准"有三个要求:一是学生要学会分析城市的空间结构,即"分析",是指会在城市地图上说出城市具有的土地利用方式和功能区,并归纳出这种分布的特点;二是会解释这种结构特点的形成原因;三是会使用实例进行分析说明。二、教材分析本节是鲁教版高中《地理》必修2第二单元"城市与地理环境"第三节。"城市与地理环境"共三节内容,第一节是     

育人为本 与时俱进——写在2011版“语文课程标准”颁布之时

经过十年的洗礼,《义务教育语文课程标准(2011年版)》正式颁布了。修订后的课标遵照什么原则修订,它与2001年课标(实验稿)有哪些区别,如何理解2011版课标提出的新理念,在具体的教学中如何理解和落实课标精神等等,是摆在我们面前的新问题。为此,本刊开辟《聚焦2011课标》栏目,邀请课标修订组的专家、课标审读组的专家、资深教研员及高水平的一线教师,从不同角度、不同层面解读、阐述、分析课标。希望大家在学习的同时,踊跃发表意见,提出看法。     

中学《历史与社会》课程内容建构方式比较分析

从内容建构思路及标准、主题轴以及建构理论依据三方面对我国中学《历史与社会》课程内容建构方式进行了比较分析.研究结果显示:不同课标在课程内容建构的思路及标准上明显不同;不同课标主题轴数量和内容有很大差异;从建构理论上看,“课标(一)”内容建构遵循了空间的顺序;“课标(二)”在空间基础上增加了时间维度;“上海课标”体现出以学科综合为中心的特点;而“2011版课标”围绕社会问题为中心构建课程内容.     

创新性使用教材的教学设计——以“直角三角形全等的判定”为例

创新性使用教材的本意不是摒弃教材,而是以课标为依据,对于内容进行合理的调整、取舍与增补,使得整合后的构思及实施过程能符合课标所倡导的教育理念,更有利于学生的认知发展．本文以“直角三角形全等的判定”(以下简称HL定理)为例,简述如何合理调整顺序、取舍载体、增补内容等方法．     

谈2022年版义务教育语文课程标准的变化

文章从结构和内容两方面比较《义务教育语文课程标准(2022年版)》相对2011年版的变化,归纳梳理2022年版语文课程标准新增内容,探讨2022年版语文课程标准在育人方面的设计思路,以便教师准确把握课标,认真执行课标,高效教学。